初中历史小论文范文(3)
爱好和发展需要。必须与教师教育教学修养的现实水平相适应。
三．立足学生自我学习能力培养．促进学习方式的转变
基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于相对过去的“被动、机械学习”提出高质量的“自主学习”，相对于过去的“个体学习”提出“合作学习”，相对于过去的“接受学习”提出“探究学习”。新的学习方式最终要形成的局面是：学生在教师折指导下“主动地、富有个性于学习”，即形成个性化的学习方式【4】。在讲解《挑战“两级”》这一课时，我选择了三幅画片，即图一《欧盟旗帜》、图二Ⅸ欧元》、图三《20世纪5o_．7O年代主要资本主义国家经济增长率简表》。我进行了如下的教学设计；第一，让学生通过合作l讨论的方式，分析三幅图片材料中隐含的历史信息。第二，我设计了两道探究题，其中一题是，“20世纪90年代以后，日本开始摆脱“和平宪法”束缚，从“专守防卫”正式踏上了“海外派兵”之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，学生的自我学习的能力会不断得到提升。需要说明的是，每一种学习方式都有其适用的范围，都有其发挥作用的条件。自主、合作、探究的学习方式也有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。
四．立足学生历史思维发展．形成历史学科的思维结构体系
历史思维，是一种学习历史知识的独特思维形式，促进历史思维的形成和发展。是历史教学的任务之一。所谓历史思维“其本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史……它是看待社会历史的态度，是认识历史的方法”[5】。学生历史思维的发展，关键在于教师教学活动中的启发培养。例如，我们在讲解《开启思想解放的闸门》这一课时，会遇到评价某一思想的问题。那么，我们就要帮助学生形成解决这一问题的思维方法。例如，我们评价林则徐、魏源的思想时，帮助学生形成一种思维结构，即评价某一思想，一般从性质、进步性、局限性三个方面进行。那么，当我们评价洋务派的“中体西用”的思想时再进一步强化这一思维结构。而当我们评价资产阶级维新思想时，学生就会很自然的运用这一思维结构进行分析、思考了。通过课堂教学，我们要帮助学生形成分析历史现象和历史问题的多种思维结构，以致最终形成历史学科的思维结构体系。这样，学生的历史思维也就形成并得到发展了。总之，历史课堂有效教学的评价尺度也许不仅仅局限此。这也仅仅是本人的抛砖引玉之举。
