在合作研究中发展(2)
有参与研修的干部认为:“不需要，已经足够多了”;“很全面具体”;“内容殷实相近，不需再扩展，因为时间有限，内容有限。”
有些干部进一步提出的建议是:
l)希望进一步加强现场实地考察学习。如“去好的学校，连续去几次，可连贯了解，比走马观花效果要好”;“到办学条件较差的学校去调研”;“走进更多的具体、真实的教育情境中去观摩”;“对一所学校进行至少2一3天考察”;“参与相关学校所搞活动的整个过程”;
2)希望深化相关话题的交流。如“管理者的心理调适与科学管理案例”、“教师课堂教学设计的指导”、“如何面时教师的流动、学生不稳定、流失等问题”、等话题的深化;
3)希望将研修的影响力扩大。如“学校现场研修专题部分建议可以让各校的部分骨干教师参与，这样收效更大，工作更好开展”。
顺义教学干部研修班在2006年2-7月的研修活动是在上学期(2005年10月一2006年1月)个人反思、专题学习、现场研究的基础上继续进行的。整个研修过程主要体现在集中论证—专题研究—现场考察—校际教学专题交流—群体互动—总结反思等环节中，也可谓是探索了一种适合顺义中学教学干部学习成长的6环节研修过程。
环节一:集中论证
2006年第二学期的顺义区教学干部研修班的启动是从专题小组的开题论证开始的。丙戌年的正月十六，冒着犹寒的严冷和新春的喜悦，教学干部研修班的近40名学员聚集在顺义区的教育研究考试中心的教室，与来自首都师大课程中心的张景斌、李延林、王海燕等教师以及顺义干训科的终海剑、沈振玉等老师一起举行专题研究的开题论证会。尽管专题研究的主题、资料分析以及研究思路与方法等尚有不少巫待完善之处，但毕竟参与研修的教学干部们开始迈出了在研究状态下学习与工作的第一步。整个论证用了一天的时间，尽管疲劳、紧张甚至让报告人有被“解剖”、“批判”的感觉，但是大家依旧充满了笑声、坦诚。因为通过论证，研修班的干部们与来自大学的教师们一起就中学教育教学实践中的热点问题进行了一次开放、真诚的交流，参与的教学干部们都在不同程度体验教育研究的“水”般感受。这种体验无疑是对参与研修的教学干部们来说是一次挑战。
因此，就这次开题活动而言，打开了本学期教学干部研修的多样与自主的窗口，为后续的系列专题活动做了理论与方法的准备。
