整个研修班的40名成员根据学校、工作关注点的不同，以自主合作、互动融合的方式确定了7个研究专题并形成相应的研修小组，每个小组分别有专题研究负责人和参与成员校。在这里，参与研修的教学干部不仅代表个人参与研究活动.而且将自己所在学校的教师、自己学校已有的教学探索以及巫待解决的教学问题纳人到专题小组的研究中，从而体现出教学干部研修本身具有的双重效益—一方面使参与研修的教学干部自身获得成长。另一方面也通过干部参与研修的过程同时带动本学校教学工作的改进以及一线教师的成长。

整个一个学期，各个专题研究小组先后13次在不同范围和程度上举办了专题现场研究活动，活动不仅得到了所在学校校长、教师、学生的积极支持与配合，而且各个小组之间、各个研修成员之间的相互学习、参与的积极性也充分体现出来。

环节三:现场考察

教师成长是基于实践、情境的发展。不同的教育情境会投射出不同的教育行动及其教育理解。为了帮助教学干部进一步丰富教育体验，在多种教育现场中感受教育的真实，在本学期的研究过程中，多次组织开展了走进不同学校现场考察与对话活动。

如走进平谷黄松峪中学，在该校开放的20多节常态课的教室现场中的观察与发现中，在与一线干部、教师的现场对话中，以及参观学校看到学校中所剩无几的几间破旧的平房都是校长以及学校干部们的办公室时，大家都不断受到越来越强烈的震撼。领导干部的以身作则、全校性的9大工程、教师的真情投人换来了学校的蒸蒸日上和良好信誉，也使在场所有学习者感受到一份领导者的责任。这次黄松岭中学的现场考察对学员们所产生的巨大影响，可以从学员后期的活动评估、个人成长作业中充分反映出来:

牛栏山一中的王培栋主任在活动后的反思体会中写道

这次考察和学习活动，使我学到了许多的东西，值得进一步反思。我认为黄松峪中学突出的一点是抓好学生的品德教育，让学生养成良好的习惯。他们实施了九大工程:一是:规范化工程;二是:文明工程;三足:心理动力工程;四是:充分发展工程;五是:补差保标工程;六是:拔尖扩优工程;加强时尖子生的培养，促进中间学生向尖子生方面努力。七是:教科研工程;八是:学科并进工程;九是:标准化工程。应该说学校的九大工程是从学生的长远发展出发，以人为本，让学生学会发展。也就是让学生学会

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