从设计走向真实—作为组织实施者对教学干部研修班
作为一名大学教师，在整个研修进程中，我们做了什么?做得如何?从设计研修到实施研修，当走过近半年的路程时，稍做回眸，发现竟然是小有收获。具体说来，大致可以体现在以下的几个方面:
一、重视研修需求调查，突出研修的针对性和参与性
为了搞好研修活动，使研修的内容、时间、方式、资源等与参与研修的干部的学习需求密切联系，我在开始设计方案、活动的组织过程中主动联系，走进学校进行调研活动。例如:2005年9月16日我与张景斌、李延林、卢慕稚老师一起走进棒伯中学、天竺中学，分别与校长、主任、教师走进围绕顺义区教学干部、学校的基本情况进行座谈和交流;2005年10月18日我与张景斌、李延林老师一同赴顺义区李桥中学进行调研;2005年10月26日我与张景斌、李延林、刘晓玫、刘占泉一起在顺义五中进行交流考察。
除了在研修班正式启动与开始阶段的下校调研外，我在研修班第一次上课时设计了“当研修起步时……”的调查问卷，就参与研究的学校干部在目前的学习状态、关注的热点问题、课堂研究的话题等问题收集信息，为研究更加贴近参与者的需要提供依据。
全班40人中有37人填写调查表，就研修的孺求提出了内容、方式的建议与想法。如:
在干部们看来，参与研修的基本目的表现为:1)“转变观念，提高认识和管理水平”;2)“爱学习，开阔视野，喜欢听讲座喜欢交流”;3)“结交朋友，善于交流千预置疑”;4)了解教育新动态，解决教育面临的共性问题;5)提高自身业务能力和学校整体教学水平;6)如何搞好校本教研工作，获得专业引领，学习调动教师积极性的方式方法;?)获得继续教育学分。
上述目标的表达正是显示出我们最初设计的方案是符合研修者的需求的。同时也提示我们，研修者的需求也具有多层次性，如果用马斯洛的关于人的需要的层次性理论来做类推，那么干部们的研修需要层次也有不同体现。从最低水平的拿学分，到高些层次的开阔视野结交朋友，再到更高追求的提高工作水平、自身专业发展。这些都显示出研修者的多种水平，研修目标实现的难度与挑战。
