从设计走向真实—作为组织实施者对教学干部研修班(2)
调查使我更坚定了研修班的基本思路—紧密联系中学教学实际，坚持反思—实践的研修理念，搭建教学干部成长的平台。当有了充分的调研后，我们的研修就以一种对话与交流结合、现场体验与团队活动等方式开展起来。
二、从理解和发现“我”开始了研修的第一阶段
按照计划，整个研修从对“我”的发现和体验开始。为了激发教学干部充分审视自己的教师角色和教学干部角色，我先后组织大家从调整研修心态开始.以一些诸如“撕纸游戏”、“二人谈”、“猜猜看”等活动穿插在我们第一阶段的专题研修中，并安排研修班参加了在怀柔区拓展基地的户外训练以加强彼此的合作、开放自我身心，组织大家到海淀的首都师大二附中进行关于课堂教学与教学管理现场研讨活动，同时将“实话实说干部研修”、“教师专业发展”等专题学习贯穿在第一阶段的全过程中，使大家都沉浸在研修学习这个独特的氛围中。
三、从“我该怎样做”开展第二阶段的专题研修
在前面的调查中，当问及干部们关心的教学问题时，我们发现:教师成长、学校发展建设、校本课程、校本教研、校本培训等都是大家普遍关注的话题，也希望通过研修能有所涉及、有所突破。为此，我在研修的实施中，主要围绕上述问题确定了学习主题。一方面请我们首都师大教科院的孟繁华院长就学习型学校的组织建设进行讲座，使干部们对学校发展、学校中的教与学等有了新的理解视角，请我们课程中心的杨朝晖老师就“校本教研的理解”进行讲座，使干部们澄清理解，明确教学管理的可为时空。作为直接组织者的我，更是以“校本培训”、“校本课程”等问题结合学校中的实际案例组织研修者们的学习活动。在这一阶段中，先后在顺义棒伯中学、海淀十一学校、顺义区李桥中学进行三次(天)下校听课交流与讲座活动。
例如在傣伯中学的活动主题是关于校本教研的专题研修。我们亲历了该校语文组教师就科学拓展课与常规语文课的关系问题的教研组活动，大家理解的多样性和现场的争论都让我们看到一线教师的教学研究正是基于日常的教学工作，基于对日常中困扰我们的问题的主动解决。当教学干部们感受到教师在研究真问题时，深有感触地说:这里的老师在进行真问题的研究，是真实的，也是值得借鉴的。
