实践取向的干部研修设计的思考
当教师专业发展已经成为我国新课程推进中的重要话语和行动时，如何将促进干部教师的专业发展与他们的实际教育生有机联系，力求体现干部培训的真实、有效，就成为摆在教育培训部门的重要课题。面对即将开始的新一轮的干部培训工作，首都师范大学基础教育课程中心与北京市顺义区教育研究考试中心共同合作，尝试开展由大学人员与区域培训人员协作参与研制方案并组织实施教师干部培训的新型工作路径。
针对面向基层教学干部的学习活动，整个方案的设计以“研修”贯彻始终。方案以立足学校教育教学实际，以“为了学校，基于学校，在学校中”的校本研究为宗旨，以改进学校教学工作，解决教师发展与教学改革所面临的具体问题为指向，在设计中突出了反思—实践的研究取向，力求将教学领导干部参与学习—研究—行动的研修过程融人日常教学工作，在学校层面探索实践新课程的多种途径，从而推动顺义区中小课程与教学工作的进一步发展，整体提高学校干部的课程建设、教学管理与研究的能力。在研修方案的设计过程中，我们主要进行了如下思考:
一、研修方案的设计为什么要突出反思—实践的研究取向
(一)基于课程改革发展的需要
课程改革对教师提出了做反思者、研究者的要求，在美国卡耐基组织“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准大纲》中明确提出了教师“反思型实践者”的角色，并将教师的反思能力作为其专业化发展的重要目标。对于主抓教学工作的领导干部更是需要不断提升自己的反思、实践研究能力。课程改革的关键是在课程理念指导下教师的行为转变。本校教师的教学行为有没有发生转变，发生了什么样的转变，本校的教学管理工作还存在着哪些问题，这些都要求教学领导干部要以教师的教育活动为思考对象，对教师的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的审视和分析，要注重反思教师的教学实践，回顾、诊断、监控教师的行为表现，以改进教师的教学方法和策略，适应教学需要。与此同时，还要求教学领导干部要注重提高自己的实践研究能力。当前绝大多数的教学领导干部都很重视科学研究工作，但在现实中，教学领导干部大大小小的课题满天飞，许多干部甚至做一些专家学者的课题研究，其研究范围之大，研究内容之深，都是令人瞳目结舌。而考察其研究的实效，毫无过程可言，成果浮于表面，没有创造性。因此一方面要鼓励教学领导干部开展多种形式的实践研究;另一方面要
