实践取向的干部研修设计的思考(3)
(一)对“我是谁”及“我在做什么”的反思
对“我是谁”及“我在做什么”的反思，实际上就是对教学领导干部角色定位和专业品质的反思，其目的是促进教学领导干部的专业发展。为此，在研修方案中，我们设计了:聚焦研修—实话实说;认识自己—我们的日常工作与生活;走近教学一一在具体情境中发现教学领导干部;专题研讨—教学领导干部的“应为”与“实为”;反思与分享—述说教学领导干部的故事等模块的内容。培训形式主要包括专题讲座、专题学习、互动引领、互动交流、工作观摩、现场答疑等，其目的就是为教学领导干部创设对学校教学生活主动反思平台，回到真实教学情境中梳理对教学管理工作的认识和行动，培养对日常教学生活的研究意识，建立参与研究的学习热情，从而促进他们对自己的角色定位和专业品质的反思。
(二)对“我应该怎样做”的反思与实践研究
对“我应该怎样做”的反思，实际上就是指教学领导干部通过对教学工作进行了主观认识的管理状态与客观真实的管理状态的反思，从而促进了自己对今后“我应该怎样做”的反思与实践研究。
主观认识的管理状态是指教学领导干部对学校教学工作状态的一种主要建立在个人经验性的观察、体验和理解基础上的认识。而客观真实的管状态则是学校教学工作的一种本真、自然的管理状态，或者说是教学领导干部执行、落实教学工作的状态。这两种管理状态之间是有差距的，而这种差距则是教学领导干部反思和进行实践研究的对象。
基于这样的思路，在研修方案中我们将研修内容分为校本教研、校本培训、校本课程、校本管理四个模块，通过理论授课、现场观摩、互动交流等形式展开培训，目的是使教学领导干部针对研修专题对本校工作进行自我诊断，针对学校具体教学工作与问题的研究解决策略，明确自己的研究课题，体验问题解决的研究过程，初步建立教学领导与管理的科学态度;以专题研讨为切人点，学习开展教学研究的多种研究方法，感受问题—分析—行动—反思的研究与工作的具体实践。
结合教学领导干部研修的实际休验和已经确定的研究问题，通过教学工作现场论坛、学校教学工作诊断、教育考察、教学论坛、专题研讨等多种形式，促使教学领导干部利用行动研究的思路，尝试在真实的学校教学工作中开展研究状态下的教学工作，初步建立教学领导与管理的科学态度，引领学校教师开展多种主题、多种方法的教学研究活动，体验问题—分析-一行动—反思的教师专业生活的具体实践。为教学领导干部的日常工作与学校特色提供展示的平台，促进校际间的教学工作交流，体现教学问题解决的多种途径与方法。
