从设计走向真实—作为组织实施者对教学干部研修班(3)
在海淀区十一学校的学习是以校本课程开发为主题进行的。从听语文、数学、外语课到参观学校独特的设施设计与管理，再到与该校干部的交流和专题讲座的聆听，都令研修班的于部们感受到一所学校的文化传统对师生具有的震撼与吸引，感受到作为学校领导者校长的理念与决策对学校发展的关键性引领作用，感受到作为中层干部在学校中应关注的日常工作是不可缺少的环节。在这次活动中，我们专门安排首都师大教科院的徐玉珍教授就如何理解和实践校本课程开发的专题讲座，也安排了与学校干部的专题对话，这些都给予参与活动的每个人以真实可见的教育触动。在活动回来后干部们热情的交流中，能够感受到活动与交往不仅仅是对学生发展是重要的途径与方式，也是成人学习的一个有效路径。
在李桥中学的活动是就校本培训问题的专题学习。我们设计了对该校不同学科教师的专题访谈，从中发现教师在学校生活中渴望什么样的支持和帮助?已经获得的体验是什么?可以从中得到的启示有哪些?当教学干部们分成三个小组进行了听课、座谈、汇总等活动后，我们对校本培训的理解已经不只是流于概念层面、任务层面，而是还增加了一份感动与感慨，增加了对教师的理解和接纳。因为在座谈的话语中，教学干部感受到了理解与对话的真实和互动。在该校的活动中，我就如何开展校本培训的话题做了专题讲座，而听者不仅是研修班的干部们，还有该校所有没有教学任务的老师们。共同的活动，使教学干部体会到一种平等与分享，也使我们的活动对该校有了一次“搭车”学习的机会。这也是资源分享、共享的一个表现吧。
在这一阶段中，正好赶上全国教师教育学会在北京举办一次现场论坛活动。利用这次机会，我组织研修班的干部们到现场参加了本次活动，也使大家有了一次参加全国性教育研讨会的经历，并从中进一步学习了教学案例呈现与使用的不同方式，就教学中蕴涵的教育意义应如何体现的问题也有所收获。
总之，研修班的第二阶段的专题学习打破了以往常用的听报告的单一方式，而是将讲座、参观、对话等有机结合，使参与者多层面、多视角的体会学习和发展。
四、及时评估研修过程是取得初步成效监控与保障
本次研修班的管理实际是双管理机制。一方是首都师大的我，主要负责研修的目标、内容与方式的设计与组织实施，是直接和持续的“培训者”;另一方是顺义区教育研究考试中心的
