教育管理学论文选评
选评教育管理学方面的论文，目的在于使研究者了解教育管理论文写作的技能技巧和方式方法，帮助其领会论文的“优秀”所在。限于篇幅，在此省略了原文，只是指出了该文的出处，供读者自己查阅。特罗先生提出的高等教育发展阶段之一。他把西方高等教育发展划分为三个阶段，每个阶段都有相应的数址指标和质盘指标。其中数址指标用毛人学率表示，即精英教育阶段(毛人学率小于15%)大众化阶段(毛人学率大于或等于15%并小于50%)、普及阶段。我国也提出要在2010年把高等教育的人学率提高到15%左右，实际上已将大众化作为中国高等教育的一个奋斗目标。然而，在高等教育界，反对高等教育大众化的呼声不绝于耳，有人认为，中闪是高等教育大国，已经不能再大了;有人认为，高等教育大众化会造成毕业生就业困难;有人认为，高等教育大众化会降低教育质量等等。作者认为，引起上述担优的结症在于对大众化质量观的认识。因此。以“高等教育大众化的质量观”为题，论文不仅具有很高的理论异议，而且还有很强的现实针对性。
论文首先提出，从绝对数来看，中国高等教育的规棋是比较大的;但从相对数来看，中国高等教育仍属后进之列。这说明中国高等教育不仅需要发展，而且要加速发展。文章接粉提到，发达国家的高等教育在20世纪50一60年代进人大众化阶段时，并没有引起大最毕业生失业的现象;而一些发展中国家在20世纪70一80年代进人大众化阶段时反倒出现了大学生供过于求的问题。原因不在于发展中国家不需耍大学毕业生或者人才太多了，而在于发展高等教育的不同思路，在此基础上，文章进一步指出，高等教育从精英阶段到大众化阶段，有“徽”和“质”两个标准—两个标准相辅相成，不可分割，即不同的“肚“有不同的“质“。以精英教育思维来粉待高等教育大众化，实际上是一个两难问压:进一步增长必然要打破传统的精英教育办学思想和模式，而停止增长则惫味着走回头路。马丁·特罗称这种既赞成大众化又企图保守传统思想与模式的人是“传统主义者—扩张主义者“。多种形式办学就应该有多种规格，高等教育的大众化所引起的主要变化就是多样化的办学形式，用单一质最规格来思考或决策中国高等教育大众化问题，自然存在不可逾越的困难和障碍。作者最后指出，大众化教育阶段并不排斥精英教育。也就不会造成学术质盆标准的降低，最可怕的是用梢英教育的思维模式来指导高等教育的大众化。
