2018部编人教版语文七年级上册《学会记事》教案
教学目标：
1.?结合阅读课文，引导学生认识把事情说清楚的记事原则。
2.?启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节，表达情感。
3.?引导学生养成写日记或者周记、记录生活中人和事的习惯。
◎教学过程
―、亮日记：呈现问题，学策略
1.谈话导入。 最近老师读到一位同学的日记，你帮看看，她写得怎么样啊？内容是这样的——
屏显：
今天，一只虫子在我们旁边飞。雯雯被吓得半死。我捉住虫子，把它扔到外面去了。
学生自由发言。
明确：这件事小而有趣，一方面体现雯雯胆小的特点，另一方面表现作者对同学的关心。值得一写。人物、过程有所交代，但时间、地点交代不明，过于简单，不具体，不生动。
教师：今天我们就一起来帮这位同学改改日记，在改的过程中“学会记事”。怎样才能把事情写好呢？我们先来学习一则材料。
2.学生自读课本第32页《学会记事》短文，圈画重点词句。 交流中明确：记事的要求有“抓住要素，写清楚”“添加细节，写具体”“融入情感，写真切”等。
教师：同学们，下面就让我们开启闯关模式，看看谁改得到位，改得精彩。 设计意图：正如黄厚江老师所说，要在写作的过程中学习写作。帮同学修改“日记”正是学习日常记事的过程。这则日记一方面材料比较鲜活有趣，符合七年级学生实际；另一方面问题典型，值得学生在修改过程中体认记事的基本原则。
二、第一关：抓住要素，写清楚
1.方法点拨。
(1)回顾《秋天的怀念》，分析课文四个片段中时间、地点要素是什么，原文是如何表述的。
?时间?地点
片段一?“双腿瘫痪后”“天上北归的雁阵”?“四周的墙壁”
片段二?“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”?“屋里”
片段三?“她出去”后?“背着我去看她”
片段四?“又是秋天”?“北海”
明确：作者在交代这些要素尤其是时间、地点要素时，有的是直接交代，有的是间接交代。间接交代可以通过环境以及特定事物、情节等来暗示，如“天上北归的雁阵”应该是在春天，“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”“北海的菊花”等可见是秋天，“四周的墙壁”可见作者在屋内，“背着我去看她”可见不在家里，可能是在医院。 (2)阅读《散步》，完成事情过程的梳理。 起因?出现矛盾?解决矛盾
?结局
一家人在田野上散步?母亲要走大路，儿子要走小路?母亲改变了主意?走不过去的时候，“我”背起母亲，妻子背着儿子 明确：《散步》写一家四口在初春田野中散步的事情，重点写了选择路线的经过。因为这最能体现一家人之间的关系，能表现“我”和妻子的责任担当。
2.?实践演练。 修改《日记一则》，要求：
（1）直接或间接交代事情发生的时间、地点；
（2）梳理出整件事的发展脉络，突出有价值的过程。
3.交流展示。
示例： 同桌雯雯怕虫子，怕得要命。
中午我被一种奇怪的声音吸引，一抬头，瞅见一只黑色的虫子在飞。雯雯也发现了，大叫了起来。
那只虫子朝我们飞过来。雯雯又惊恐地尖叫一声，作业是早就顾不上了，双手不停乱舞。虫子朝她脚边飞去，她跳了起来，赶紧向我求助。
我捉住虫子，把它放飞到窗外去了。
设计意图：课文是学习写作的重要资源，让学生在熟悉课文、理解文意的基础上，对课文进行写作借鉴的再阅读、再审视，无疑能达到事半功倍的效果。有例文的示范引领，易于让学生掌握交代灵活、过程完整、重点突出等记事的构思要领。
三、第二关：添加细节，写具体
1.方法点拨。 圈点批注，欣赏课文佳段：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把前面的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙璧。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
——《秋天的怀念》片段
明确：为了突出“我”脾气暴怒无常，以“突然”“砸”“猛地”“摔”“狠命地捶打”等动作细节来表现；为了体现母亲蕴含着理解、担忧、焦急的复杂感情，以“悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来”“扑过来抓住我的手”等动作以及“眼边儿红红的”神态细节来表现。
2.实践演练。
再改《日记一则》，要求：
(1)?确定值得详写的若干环节。
(2)?以两三个细节来着重描写。
3.交流展示。
(1)同桌交流，适度润色。?.
(2)?班级展示，评点完善。
示例： 同桌雯雯怕虫子，怕得要死。 “嗡嗡”，我一抬头，瞅见一只黑色的虫子在飞。我条件反射地瞥向旁边的雯雯。她也正疑惑地往我刚看的方向看：“啊——虫子！虫子!”
那只虫子打着圈朝我们飞过来。雯雯脸色瞬间煞白，又惊恐地尖叫一声，双手在空中胡乱舞动着。虫子一个俯冲朝她脚边飞去，她吓得直跺脚。她满眼无助，欲哭无泪，两眼直直地看着我，好像在说：“快把虫子赶走——”
我赶紧出手相助。待那只虫子落地，我一把捂住，然后小心翼翼地捏起它，送它到窗外广阔的天地里去了。 设计意图：刚入初中的学生，良好的阅读习惯还有待形成，摒弃“碎片化的说”，转为较为“整体的写”，有益于学生整体思维习惯的形成。赏析技法时，“目的先行”，易于形成聚焦式思维。展示、交流的目的则在于通过碰撞激活思维、提高能力。
四、第三关：融入情感，写真切
1.方法点拨。
(1)探究《秋天的怀念》相关语句效果。 …… 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地……我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。 ……我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
明确：这些语句表达了作者对自己少不更事的追悔和对母亲的挚爱与怀念。文章正因为这真实真挚的情感而感人。
(2)思考《散步》相关语句效果。
今年的春天来得太迟，太迟了……但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 ……这一切都使人想着一样东西——生命。 ……一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
明确：这些心理感受写出了“我”对母亲身体的担忧，对生命的庆幸、热爱以及中年人强烈的使命感。文章正因为有这些表述而有了思想的深度。
2.实践演练。
三改《日记一则》，
要求： ⑴揣摩情景和作者心境的变化。
(2)在相关内容处穿插作者的感觉、感受或感想。
3.交流展示。
(1)?学习小组内打磨佳作。
(2)?班级展示，博采众长。
示例： 同桌雯雯怕虫子，怕得要死。
“嗡嗡”，啊，什么声音？我一抬头，瞅见一只黑色的虫子好不惬意地乱飞。我条件反射地瞥向旁边的雯雯。她也正疑惑地往我刚看的方向：“啊——虫子！虫子！” 那只虫子像是听懂了她的话，打着圈朝我们飞过来。雯雯脸色瞬间煞白，又惊恐地尖叫一声，双手在空中胡乱舞动着。虫子一个俯冲朝她脚边飞去，她吓得直跺脚。她满眼无助，欲哭无泪，两眼直直地看着我：“快把虫子赶走——”
我被她逗乐了——这个雯雯啊，真丢咱女生的脸。看我的！待那只虫子落地，我一把捂住，然后小心翼翼捏起它，送它离开这是非之地，到窗外广阔的天地里去了。 小虫小虫，你可别再吓唬我们雯雯宝宝啦！ 设计意图：记叙文中有“我”是关键，有“我”的感觉、有“我”的感受、有“我”的感想才能使文章在骨架、血肉的基础上，拥有魂魄。人立，文才能立起来。揣摩课文，感受作者情怀；三度修改，让情境更有情味。
五、总结方法，布置练习
1.?学生自行总结“记事”原则。
明确：“记事”三原则，
一是“抓住要素，写清楚”，
二是“添加细节，写具体”，
三是“融入情感，写真切”。
2.?课后练习。
下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。 那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受伤了，校服也破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。
设计意图：写作课堂教学尤其是七年级写作课堂教学，应以“体验写的过程”为核心活动，力求在体验的过程中让每一个学生都能有切实的获得感。
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