师德培训教案(3)
（三）、热爱学生有利于创造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。积极愉快的学习氛围和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。能够有力地激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习。如何创造一个积极愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态？这就需要师生双方的共同努力，其中教师对学生的态度和行为如何是形成良好学习氛围的关键因素，在相当大的程度上影响学生的学习状态。教师态度和蔼可亲、善于鼓励、言行经常体现出对于学生的尊重和关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境，反之则会带来情绪上的紧张，造成内心烦躁、恐惧、学习效果就不会好。
三、“热爱学生”在教育教学活动中的实践：
（一）、做到“三不”。我国无产阶级革命家、教育家徐特立说过：“教师应该严格，不要严厉；严厉是封建的，如体罚等，那是使教师变成了统治者，而学生则变成了被统治者。”第一，我对学生做到不“心罚”。心罚即对学生内在心理和精神的惩罚，它是与体罚相对而言的。这种心罚的非人道性在于以各种方式侮辱学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们为人的尊严。比如有的教师说学生“比猪还笨”，“世界上再也找不到比你还笨的人了”“柴头头壳”……等。当学生做错了事或学习上与别人有差距时，我就耐心开导，多鼓励、少批评。第二，做到不体罚或变相体罚学生。体罚即对学生身体的惩罚。比如罚站、罚跪、罚跑、脚踢手打、扯头发、拧耳朵、扇耳光、等非人道性的惩罚。造成学生的肉体痛苦，给学生精神上带来了极大的痛苦。变相体罚即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。比如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，“你回去好好管教管教”通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按老师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。这种“额外的负担”同样造成对学生身体的伤害。第三，不用经济惩罚。经济惩罚即对学生物质上、经济上的处罚。比如有的个别教师在开学之初就向学生预收违纪罚款费，值日不认真罚款、迟到罚款、作业不符合要求罚款等。这对一个正处于学习阶段的学生来说，自己无支付能力，只有用父母的经济收入来支付这种非合理的经济性惩罚。它实质上是封建社会“株连九族”思想残余的反映，学生被处罚，整个家庭也受到经济惩罚，这是对家庭合法权益的侵害。而且还有可能导致家长迁怒于孩子，使学生在学校被经济惩罚后，回到家里还要受到身体或精神的惩罚。因此这样的经济惩罚是非人道的，是极不道德的。
（二）、要顾及全体。在实际教育中，有的学生表现可能自然容易引起教师对他的爱，而有的学生的表现有时可能不仅不能引起教师对他好的情感，反而成为教师的反感对象。这说明，现实中的的情况常常是，爱好学生容易，爱差的学生难。对于学生我要求自己不仅要爱“小天鹅”还要爱“丑小鸭”。因为人人都有被人关心和爱护的渴求，作为小学生中的一特殊群体——后进生是否也是这样呢？答案是肯定的，那么怎样才能对后进生产生爱的情感呢？我的主要做法首先是善于理解学生。因为理解是产生关心和爱的情感的前提。差生之所以差的原因很多，其中一个重要的原因就是他们的许多行为不能被教师理解。其次是把自己摆在学生的位置体验学生的心理，正如苏霍姆斯基说的“时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”他认为这一点对做好教育工作非常重要。我是这样想的：自己过去当学生时，不是也犯过错误，做过错事吗？当教师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？同时也想到孩子虽然有时不懂事，但他们是祖国的未来，是国家的人才，教师有
