文献的分析与处理(2)
具体来说，对文献进行定性分析主要采取以下几种方法:
①比较法。把收集的文献资料进行比较，找出对象之间的相同点和不同点。从而了解其本质内容。比较的形式有:纵向比较与横向比较、事实比较与数据比较、现象比较与本质比较、同类比较与异类比较等。研究者要视具体情况采取不同的比较方式。
比如，我们要了解现代教学理沦的发展趋势，就可以把各国教学论专家有关教学理论方面的重要文献放在一起比较。如果把巴班斯基的《教学过程最优化—一般教学论方面，(人民教育出版社1984年版)、布协纳的《教育过程》(文化教育出版社1982年版)、布雷姆的《布件姆掌握学习论文集》(福建教育出版社1986年版)、赞科夫的《教学与发展》《文化教育出版社1980年版》、根舍因的《关于范例教学原则的说明》(见粗保奎主编《教育季文集·教学》，人民教育出版社，1988年版)等文献进行比较、归纳和概括，就可以了解到现代教学理论大致具有如下发展趋势:一是教学的发展性;二是课程结构的合理性;三是教学组织的开放性;四是教学信息传递的多向性;五是教学方法的多样性。
②历史法。任何文献具有一定的时代局限性，只有把文献放在具体的历史环境中，放在当时的客观背景中去考察，才会得出较为客观正确的结论。
比如，当我们阅读六七十年代有关多元文化教育的文献时，可以发现，当时的多元文化教育内涵较单一，研究视野较窄。考察当时的社会历史背景我们就会明白，多元文化教育本身就是当时西方国家民族复兴运动的产物，因此多元文化教育仅仅被当做了少数民族育的代名词。随着社会的进步和发展。有关多元文化教育的论述大大超越了原有之惫，这些文献开始把多元文化教育当做一种教育理念，使之成为了一种旨在满足社会中各种社团和个人认知、情感需要，推动不同文化间相互称重和宽容的教育。
③辩证法。古今中外，凡是作为客观存在的教育现象都既有其积极的、进步的一面，也有其消极的、落后的一面。因此，在分析文献资料时，坚持两点论和辩证法，会有利于我们找到事物的本质和规律，避免犯片面性或绝对化的错误。
以《论讲》为例，由于社会和历史发展的局限，在这本反映濡家早期教育思想的论著中，既有精华的东西，也有梢粕的反映。如有教无类、因材施教、启发式教学等思想代表其积极的、进步的一面，而“学而优则仕”、“学也，禄在其中矣”、“述而不作，信而好古”等论述代表其消极的、落后的一面。
