数学教学中创新思维的培养
随着素质教育的不断深入，改变传统教学更新教育观念，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。
用不同方法，促进学生创新思维的展现。学生的创新思维不能只是运用一些思考题，难度题，必须让学生对问题的创新，运用学生自由作答。有利于学生敢干大胆地谈看法、想问题。
1. 开展课堂辩论，把学生所持对立的观点展开辩论，可激发学生的思维，锻炼人的机智培养表达能力和团体协作精神。
例如：一个几何组合图形中找出（ ）个三角形、（ ）个平行四边形、（ ）个梯形。让学生小组讨论，让他们发表自己的想法，通过学生积极自觉投入，开阔了学生视野，发现自己所持观点的存在局限性，锻炼了思维能力，口头表达能力，以及心理素质。
2. 组织课堂讨论，课堂讨论是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题发表自己的想法。例如：教小数比较大小的方法，有的学生认为整数比较大小是看位数的多少来进行比较，认为小数可以用同样的方法比较，通过小组讨论，学生认识到整数和小数比较大小有相同点，也有不同点。
例如：教学数位顺序，教亿级时，让学生看万级的数位，讨论亿级的数位顺序，以及教小数数位顺序时，让学生再讨论数位顺序。通过讨论，同学踊跃发言，培养了思维活动，拓宽了知识视野，又培养了独立思考能力。过去不少教师对课堂讨论没有足够重视，认为只有课堂的讲授才算是上课，才算完成教学职责。事实上，课堂讨论有着课堂讲授不可替代的作用。教师要改变教学观念，投入精力，积极准备和组织课堂讨论。
3. 采用启发式教学，传统的注入式教学只注重教师的活动，关注学习结果，忽视知识获得的过程和掌握知识的方法，导致学生呆读死记，缺乏独立分析问题和解决问题的能力。而主体性强调启发式教学，注重知识概念的形成过程，理论推导性过程和方法的思考过程，通过提示知识发生发展过程的思维过程，使学生理解掌握知识，并从中学会发现问题、分析问题的能力，培养探究的态度，掌握探究的方法。同时突出学生主动学习，主动探究的参与过程，以此激发内在学习动机，培养学习兴趣。
例如：学习画角130º，学生时常画成50º角，教师启发学生观察黑板角、书角是什么角，是多少度？50º的角和黑板的角比较大小。通过启发学生发现自己看错量角器的内圈和外圈的刻度线。学过画180º以内角后，再让全班同学思考190º角怎样画？大多数学生可根据平角180º作参照想办法画190º角。通过启发比较促进了画角的进一步掌握。培养了学习兴趣。发展了思维。
4. 动手操作教学：动手即是动脑，动手更能激发学生的思维空间，增强创造力。例如：教角的大小比较时，让学生用硬纸条、图钉做一个角，拉动一条边，观察后谈看法，你可以看出什么？边拉得越开，角就越大，边收拢，角变小。角的大小与两条边叉开的程度有关。使学生明确角的大小与边的长短无关。教三角形和平行四边形特性时，让学生分别用竹子做出图形拉动一下。三角形不容易变形，平行四边形容易变形的特性，学生牢固掌握了。
5. 培育心理：建立和谐民主的师生关系是上好一堂课的基础。教师上课注重师爱作用，进课堂，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。去赢得学生对教师的爱戴和信任。创造出一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生产生最佳心态，轻松愉快地参与学习。
正是由于在各方面重视了学生主体的展现，给学生营造了良好的学习空间，并不断地鼓励学生去发现，去认识，去创造，使他们在课堂中敢于发现自己，真正地体现了教学中的创新精神，学生在数学学习中乐学，易学。
