角的度量教案(2)
再摆一个1度的角。量角器把半圆平均分成180度，每一份所对的角的大小就是1度，记作1°，注意度数的书写位置在右上角，写得稍微小一些，如：50度记作50°，不能写成500。再让学生打开课本37页，读中间那一段文字。
认识完量角器和1度角后，便顺水推舟地说：“每一份所对的角的大小就是1度，那2份所对的角就是2°，3份呢？5份呢？10份呢？50份呢？”
接着摆30°，45°，120°，160°的角，同桌互评摆的是否正确。
（2）让学生在实物投影上按要求摆角，同时引导学生与直角对比。
【设计意图】先让学生在量角器上摆90度、1度的角，帮助学生建立特殊角的表象。再摆30度、45度、120度、150度的角，如果学生能正确摆出这些角，那量角的问题也会迎刃而解了，也有利于学生为下面解决量角时读数是读内圈刻度，还是外圈刻度这个难点做好铺垫。
3、尝试量角
（1）拿出老师发的作业纸，纸上有4个角，你们能用量角器量一量∠1的大小吗？（学生尝试用量角器试着量一量∠1）
教师巡视，注意学生出现的错误，汇报时可利用学生的错误来进行教学。
（学情预设：根据我以往的经验来看，量角时主要出现的错误有中心与顶点不重合；边线不重合；读错度数）
（2）学生量完后，与同桌交流量法。
（3）学生展示量角的过程。
（学情预设：先找一些量错的孩子上来展示，并逐一找出错误的地方，并鼓励：还没学过，不会是很正常的，但敢于尝试很值得老师表扬。如果是测量方法正确，读数却读错，也给予表扬：要量角的大小他已想到中心对角的顶点，一条边对0刻度线，这个思路是正确的，真不简单。 接着趁热打铁说：“我们要感谢这个同学，是他提醒了我们，角的另一条边对着两个刻度，究竟看哪一圈呢？那我们要想一想是从哪一边开始的，0刻度线是表示起点的。起点0刻度线在内圈读内刻度，起点0刻度线在外圈读外圈刻度。” ）
4、课件演示量角，教师进行恰当的讲解。
演示量角器量角的步骤
5、学生根据刚学的量角步骤再正确地量出∠1的度数，并把不同方向的∠2、 ∠3、∠4的度数量出来。 （学情预设：有可能还有一些学生对于读数还会弄错，150°会读成30°，可以引导学生想想这些角与直角比是大还是小。还可能会出现所量度数可能会有一点误差，如果相差小于2度，我们都认为是对的。）
6、学生反馈信息并说说量角的步骤。
∠1=50° ∠2=50° ∠3=120° ∠4=150°
老师引导学生总结步骤并简单板书关键词。
一放 量角器的中心与角的顶点重合；
二移 量角器的0刻度线与角的一条边重合；
三看 看角的另一条边所对的量角器的刻度是几，注意0刻度线在内圈读内 圈刻度，0刻度线在外圈读外圈刻度。
【设计意图】本环节通过自主探究认识量角器后再尝试量角，从尝试体验中掌握了量角的方法，而且还成功突破如何选择内外刻度这一难点。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以我认为探究体验知识是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身经历体验到的东西才能最终沉淀到他们的内心深处。
三、自主探究角的大小决定因素。
师：现在请大家看看这四个角有什么发现？
生：∠1=∠2
生：……
师：老师在前面考过大家的眼力，∠1大还是∠2大，看来我们单靠目测判断可能会出错，要量一量才有说服力。我们从中可以得出什么结论？
