高中英语教案设计(3)
合：整合知识与技能、整合不同板块的教学内容
温馨提示：
根据学生实际进行教材处理，要在领会教材编写的“指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法”的前提下进行。
钻研教材：种“豆”得“瓜”
Learning about the language (wb)
选择正确前缀和词汇组词，用其正确时态和形式填空（句子）。
辩音，造句：辨析词汇重音和词义差异，然后造句
造句：游戏，按照想象的情景，恰当地使用特定的词汇或短语，情景下的有意义地操练。
翻译句子；用给定的词或短语翻译句子；用给定的词或短语翻译语义关联的一组句子，给句子排序，构建语篇。
教与学的活动设计的关键
理解“文本”的问题设计
构建“文本”的活动设计
教与学活动设计的注意事项
学生在活动过程中有无运用“观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化”等学习策略的机会，有没有发现和探究的空间。（启发式教学）
活动设计有没有关注跨学科（通过学语言，学习其他学科知识）和跨文化（通过学习语言，获取跨文化交际的信息）。（学科整合）
教与学活动设计的注意事项
活动设计是否具有弹性或灵活性，既可接受，又能发挥学生潜力，让不同层次的学生都学有所得。（因材施教）
活动设计是否关注师生、生生之间基于表现和反思的诊断性评价，以使学生获得成就感，明确努力方向。（过程评价）
理解文本的问题设计
展示型问题
是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。” （王蔷）
参阅型问题
是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。” （王蔷）。
评估型问题
是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言是“知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。” （王蔷）
构建文本的活动设计
是否有明确的目的并具有可操作性
是否从学生的生活经验和兴趣出发
内容和方式是否真实
活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力
活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展
课堂教学的“预设”与“生成”
“预设”：
在上课前，紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学的环节、教学过程、教学方法等作展望性的设计。
“生成”：
在教学过程中，根据学习情况、课堂环境、学生在学习过程中反应出来的情况，对原教学“预设”进行调整与补充，并灵活地根据实际情况施教，以达到教学效益的最优化。
与我对课堂教学的“预设”“生成”的解读
教学目标/学习目标是“预设”的。
教学效果/学习结果是“预设”+“生成”的。
教与学的活动设计具有“预设”性，即，目标预设性、过程计划性、结果规定性。
实际课堂活动既有“预设”又有“生成”， “生成”是对“预设”补充和修正。
