高中英语教案设计(4)
情感态度目标具有明显的“生成”性。
听课：不能没有“你”
学生的课堂表现：精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力。
学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；
学生是否理解教师的提问？
怎样回答教师的提问？
学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样？
学生在回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固？
学生能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。
怎样向教师提问？
讲课：我的心里只有“你”
关注学生的学习态度，是否爱学、乐学；
关注学生的学习结果，能否学会、练熟；
关注学生的学习策略，是否会学、善学；
关注学习有困难的学生，给予积极而善意的帮助；
关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。
是追求教师的成功还是关注学生的发展?
评课：没有“你” ，哪有“我”
有效教学：
一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学的有效性；
二是从学生有效学习与发展的角度以界定教学的有效性。
新课程背景下，有效教学的价值取向
学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；
学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；
通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；
学生的质疑和批判有多少；
学生的想象力有没有得到拓展；
在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。
教得有法
学得有效
