有效教学在小学课堂中的应用的文献综述(3)
爱美根据自己的教学实践人有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术。教学的有效性具有高度的情景相关性。有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效的教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体的情景中做出专业决策，即在适当的时间，适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。具体来说就是要求教师设计好的教学活动，统筹安排好活动的各个衔接部分，让学生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教师自己内心的观念是有效的才能采取有效的教学方法，让学生感觉的自己是可以通过老师的教学提高的，从而实现教学的有效性。第三，学生也是影响有效教学的一个重要因素，教学不是教师简单的把知识传播给学生，而是师生之间的互动，学生是教学的主体，所有的内容都是以学生为教育对象的，学生之间存在着大量的个体差异，这些差异会影响教师的教学效果。因此要使教学适应这种个体差异，需要教师作出许多有关学习者的决定。充分发挥发挥学生的主观能动性。第四，外在的设施，如教室的布置，学习资料的准备等等。加里•D.鲍里奇认为教室里物质的质地，多样性的视觉效果等都能增加教学的多样性，从而提高有效教学效果。所以在小学课堂进行有效教学的时候必须考虑到这些因素，否则再美好的教学技术也实现不了有效教学。
曹霞，姚利民，黄书真三人一起论述的《论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响》揭示了高校课堂有效教学是高校课堂教学最大程度地达到预期教学效果。调查研究证实,它受到教师自身、学生、学校等三个因素的影响。教师的影响通过教师的教学理念、教学责任感、教学投入、教学知识、教学效能感以及学习、实践、反思和研究教学实现;学生的影响通过学生对课堂有效教学配合、鼓励和投入实现;学校的影响通过学校对课堂有效教学重视、鼓励、支持以及学校其他教师对课堂有效教学鼓励、支持与帮助实现。
(3) 有效教学的应用策略
研究有效教学的含义，特征和理念，归根结底就是找寻实施策略，并在课堂中进行应用，提高课堂的效率，促进学生的发展，实现我们教育事业的飞跃。对于有效教学的应用策略，教育界已经提出来很多的方法政策。
崔允漷认为“有效教学”必须关注的四个方面：一，引起意向。即引起学生学习的意向，教师必须首先激发学生的学习动机，教学要在学生“想学”的心理基础上展开。二、明确内容。要指明学生所要达到的目标和所学的内容，教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，都会有意识地主动参与。三，调适行为。教师要采用易于学生理解的方式，根据课堂上学生的反应采取有效的策略和教学语言，促进学生理解。四，关注结果。需要对教学的目标达成度进行评价。教师要有时间与效益的观念，评价标准在具体可测，以便依据结果及时调适教学行为。
而美国的加里•D.鲍里奇 研究认为促成有效教学的有五种关键行为，一，清晰授课。就是使要点易于理解，清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解老师讲课的内容。二，多样化教学。灵活多样地呈现课堂内容，丰富教学的最有效方法之一就是提问题。三，任务导向。这是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特点课堂的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课，提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?四，引导学生投入学习过程。关键在于增加学生学习学术性科目的时间。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已经提出了一些有用的意见。制定规则让学生满足个人和程序性的需要，不必每次都得到老师的许可;教师四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到他们的进步;确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够的简单，让每一个学生无需教师的指导就能够完成;在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发出指令和组织教学;充分利用一些资源和活动，它们或者适合略高于的学生的现有理解水平;避免时间安排的错误，阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他的同学。五，确保学生成功率。就是确保学生理解和准确完成练习的比率，产生较高的成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极的态度。
