浅谈课堂教学的明讲与暗示
课堂上，教师向学生传授知识，传递信息常用两种方式，即“明讲”与“暗示”。教师不是把知识的来龙去脉直截了当地讲给学生听，而是采用抛砖引玉的方法，引导学生进入潜心思考和自我奋进的境界里。明讲与暗示各有其妙，合理地协调和运用，正是课堂教学艺术的体现。
怎样“明讲”与“暗示”?下面有3组错置关系的搭配，抄录下来，以警其众。
其一，重明讲轻暗示。不论什么知识，全凭教师的一张嘴来传达，学生的两只耳朵来接收的，此为“填鸭式”教学。学生的大脑被当成知识的积存箱，严重抑制了学生的思维主动性。
其二，重暗示轻明讲。教师不顾学生的基础水平，一味设疑发问，传神示意，结果是旁敲不出声，侧击又无回音，一堂课下来，教师悻悻地埋怨学生死心眼，脑子笨，此则为“玄虚式”，生被推进迷宫，惶惶无措。
其三，明讲与暗示不协调，本来一启就发的知识，老师却喋喋不休地讲;本来不需要学生深解的问题，老师却偏偏设关子让学生去思考讨论，此谓“无的放矢”式，学生感到枯燥无味，产生厌学情绪。
明讲主要是为充实学生的感性认识基础，暗示主要是为开拓学生的理性认识基础境地，二者必须顺着由感性到理性的认知规律协调进行。
明讲是课堂教学中不可缺少的步骤。当教师要传授知识时，首先要考虑学生对知识是否具备了足够的感性认识。如果不足，教师要通过明讲来充实，以便为暗示打下基础。否则会使学生在思想上处于惰性，凡事不思考也不会思考，无所作为。
暗示是现代化教学的重要手段，能充分调动学生积极思维的能动性，使学生把死的知识化为活的营养，培养他们勤于动脑的好习惯。凡事深究其理，举一反三，逐步成为创造型人才，但要注意不脱离学生的知识水平，使教学手段架空。
在课堂教学中，教师应根据教材的特点和学生的现实水平采取不同的手段，本着明讲讲到一定程度，暗示示在点子上;明讲中插示暗示，暗示中补充明讲。这样就会波澜起伏，生动活泼，收到良好的教学效果。
