教育教学论文(2)
第四是文本的多元解读与误读的错位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但那是应立足于文本的多元解读。如果断章取义,不熟悉背景等资料就会误读。不违背作者的本意和作品的价值取向的解读才是可取的。可事实是作者的背景与心情以及写作目的往往会被误读,以致出现文本作者对阅读理解出题者的命题与答案觉得啼笑皆非,不能认同的情况。片面解读是误读而算不上多元解读。
第五是教学资源的错位:语文教学的课堂应该是整个社会,包括学校、社区和家庭,语文的外延也就是社会的外延;而现在语文教学只局限于课堂,局限于书本。因为语文的“运用性”特点,所以语文教学也应该和运用结合起来,和实践去结合。语文与社会生活有着密切的联系,学生可以通过家庭生活学习语文,可以通过社会实践学习语文,也可以通过学校的学生生活学习语文。
最后有必要强调的是语文课程的学科错位。语文教学中要注意工具性和人文性的有机结合,千万不要把语文课上成纯知识课或者是政治思想课。
所以,我们要改变传统的教学观念,在避免以上误区的同时还要研究“错位”教学。实施错位的教学法较有必要,最重要的是做到教师与学生角度的互换。师生在这一过程中共同学习知识,共同理解、感悟,共同构建知识体系,共同分享和发展,从而最终实现共同的进步。这也就是时下所说的“以学定教”。这种教学法的实施可以尝试以下几个步骤:
首先需要教师上好示范课(讲读课),让学生有了初步的认识,能了解老师上课的模式、内容、教学环节等,便于进行“错位”课(自读课)的实施。其次要让学生先进行充分的预习。这是上好课的保证。老师可以根据课本内容,提出一至三遍带有启发性质的问题。教师围绕新内容创设相关情景,以引起学生探究的欲望,激发学生学习的兴趣和动机,达到学生主动参与教学过程的目的。所以,这一步非常重要,它决定着以下各环节能否顺利展开,教师应高度重视。第三要课前自主备课。教师可以给学生十五分钟左右的准备时间。教师引导学生自主学习和把握课本内容。教师在这一过程中可以为学生提供相关的教学资源以供学生参考(多媒体展示)。学生以小组形式开展对课本知识的自主学习探究并进行归纳总结
