教育教学论文(3)
,找出其中的关键知识点,整理形成知识网络。写成“教案”形式,教师可以鼓励各个学习小组之间进行“教案”的交流,讨论一些自己还没有理解的问题。第四要“错位”对话。就是学生当老师,老师当学生。学生来授课,教师进行点评;也可以组织学生互改作文,教师指导,甚至是自行命题,交换测试等形式。学生在这样的学习过程中往往会始终保持高昂的学习热情,教学有效性就会比单纯的老师教要好的多。通过这种学习方法,学生的学习能力在短期内可以有较大的提高。这个过程是整个教学过程涉及成败的关键。所以教师要高度重视,处理好自己在当中的“学生”(参与者)、组织者等身份。第五是教师的“归位”小结。这一环节需要老师对学生课文的学习作归纳总结,明确重点和难点,布置一些课外的拓展性练习。关于练习的范围与内容,可以由各个学习小组自主决定,轮流命题,并且由出题者写出相应的答题说明,教师审核之后使用。
“以教定教”的模式是传统的教学与评价模式,强调“教师教法”,更合理与科学的教学与评价模式应是“以学定教”。以“学法引导”作为现代教育实施活动中的核心理念,教师应转变教学观念,在具体的课堂教学中变传统的单向教学信息传递为双向传递,采取“以学定教,双向互动”的教学模式,由学生唱主角,教师充当导演的角色。
