一箭双雕其妙无比—谈“课前一分钟讲述”的效果
“课前一分钟讲述”是我由来已久的想法。去年我任起始年级—高一的语文课，真的将“想”变成了“做”。收到了一箭双雕的效果。
第一点：课前一分钟讲述培养和提高了学生说话的能力，使之从不敢说、不会说、不善说发展到了敢说、会说、善说。具体步骤为：①讲清中学生说话现状与社会需要及语文教学大纲要求的差距，使学生认识到提高说话能力的重要性。②明确具体做法和要求，使学生做到心中有数。讲演本着循序渐进的原则分“轮”进行。第一轮，要求讲过的材料是现成的；体裁、题材不限；讲述时可“照木宣科”。第二轮,加上讲述者自己的评论。讲述处于半脱稿状态。第三轮,材料必须山讲述者自己创作，完全脱稿讲述。第四轮，教师定题。分组辩论。不管是哪一轮。讲述者都必须到讲台上讲；时间最多不超过两分钟。都必须用普通话讲。③实际操作和效果。首先以录像或录音的形式播放一些正规讲演会或辩论会的实况。使学生从讲演者或辩论者的形象上。口才上获得亢接的感染力量，产生跃跃欲试的激情。之后从本班学生中选拔一位口才素质好的同学当众讲述，使学生在佩服之时消除“电视、录音中的讲演可望不可及”的畏难情绪。增强自信力，然后按已安排好的顺序登台讲述。由于第一轮讲述起点低，难度小，所以百分之八十的同学均能胜利过关，一展风采。讲述丛本做到了口齿清楚，声音洪亮。只有个别同学普通话讲不太好，或音业不够，但在教师的引导和同学掌声的鼓励下。也很快就克服了困难。万事开头难。第一步迈出去了，第二轮、第三轮等的讲演就开展得很顺利了。小实证明，几经磨炼。与未开展此项活动时比较，同学们的说话能力得到了大幅度的提高，到第四轮结束时。每位同学都能表情自然的侃侃而谈。这为他们将来走向社会。在社会中塑造自己潇洒、干练的形象的下了坚实的基础。
第二点：课前一分钟讲述为写作提供了广泛的素材，提高了学生的写作能力。有这样一则笑话：一个秀才写文章，写了好几天都没有写成，他妻子笑他说：“写个文章怎么比我生孩子还难?”考才答道：“怎么不难?你生孩子是肚里有，我写文章是服中空啊!”这虽是一则笑话，但因为不曾占有材料而作不出文章的现象却是比比皆是。怎样解决这一问题呢?我想到了课前一分钟讲述这一做法。它既省时又省力，更主要的是能把各位同学所搜集的素材通过讲述的方式告知大家，为学生写作文提供了广泛的材料。具体做法如下；第一步，不管是脱稿讲还是照本宣科，讲述者讲述前都要把自己讲述的内容整理成篇，待到讲完后交与任课老师。第二步，任课教师先按体裁、题材分类列纲，写于一张大纸上，如按体裁可分为议论性文体、记叙性文体、说明性文体几大类；各大类还可细分为小类，如议论性文体要分为一般性议论、杂文、评论等。按题材分类，如议论文可分为论时间的、论尊师的，谈改革的等等。接下去把学生的讲稿对号入座，贴在相应的类型中，一周整理一次。如此坚持下去，一张纲就包容了数十篇、甚至数百篇文章，成了确确实实的材料库。同学们写作文时就可根据自己的需要随用随取。这样就解决了。巧妇难为无米之炊”的难题。这一积累材料的作法深受同学欢迎，它培养了学生搜集材料、组织材料的能力，扩大了学生的知识面。
其实，课前一分钟讲述的益处远不止于此，如它还可锻炼同学在众人面前流畅、自如讲话的胆量；抓住学生思想脉搏跳动的规律；使学生对语文更感兴趣等等。总之，课前一分钟讲述其妙无穷。
