“快乐教学法”在地理教学中的应用(2)
组织好一堂课的开端，是引起学生的期待。如在讲授“时区和日界线”时，一开始向学生提出间题:“当你们现在坐在教室里上课的时候，开罗、东京等地是否也都是这个钟点?”待学生纷纷议论后，教师可以及时指出:“这堂课我们每个同学，都将学会这种本领，你只要知道某地当时的时刻，就能马上标出世界上任何一个地方的相应时刻。”造成一种期待的心理状态，激发学生的学习情绪，使学生的思维处于最佳活动状态。
要设法使学生“动”起来。教师要根据教学目的、教材和学生的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让学生在“动”中学。以“动”的方法刺激学生大脑皮层，使之兴奋激发愉快的情绪，产生学习的兴趣和求知欲望，在趣意盎然中学习。由动而乐，在乐中学。要善于从地图中发现阿题，提出问题，活跃学生的思维。如讲世界洋流分布时，可指图向学生提出，为什么赤道附近的洋流基本上是由东向西流的，而南北纬40％附近的洋流却由西向东流的。从而激发学生积极思考问题。
结合地理教材的实际设疑和质疑。如在讲森林资源和生态平衡时，我先引用一个资料:1870年，在美国开巴高原70万亩土地范围内，生活着4000只鹿，同时也有少量的美洲狮和狼在此活动。人们为了繁殖更多的鹿，便开始捕杀狮和狼，到1924年这两种肉食动物几乎绝迹，鹿群迅速繁殖到10万只，可是经过两个冬天，鹿群迅速减少到6万只，1939年，只剩下1万只……当学生听得情绪高涨时，教师不失时机地向学生提出:“为什么事与愿违，鹿的只数急剧减少?”这时学生议论纷纷，各抒己见。教学实践证明，在类似的情况下，学生往往会从内心感到学习的兴趣。
要善于联系生产生活实际提出问题进行教学。在讲到矿产资源的合理开发利用时，联系当地煤矿开发过程中存在的问题和塌方后的水域复植复垦工作进行教学，使学生认识到地理学科是一门有实际用处的学科，从而提高了对地理课的兴趣。
要重视学习成果的反馈。如在讲完新课后，留出适当的时间，组织学生开展竟赛式的复习巩固活动，能极大地调动学生学习的积极性。对于地理作业和测验要及时批改和评比，使学生能及时了解自己学习的情况。实践告诉我们，学生是非常关心自己学习成绩的，及时反馈能产生一种快慰心理，成绩好的。能激起进一步学好的愿望，成绩欠佳的，也会产生再试一下的决心和信心。
