“快乐教学法”在地理教学中的应用
心理学研究表明，在烦恼、紧张、反感、害怕、压力、心境不愉快等环境下学习是抑制智力的。反之，在乐意的，心平气和的，心境愉快的情况下进行的学习效果就好。中外教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母”，“兴趣是入门的向导”，因而提倡“愉快教学”。
教学中，教师是主导，学生是学习的主体，学生的思维方向受教师的引导，思维发展的深度和广度除受教师的影响外，还受心理因素的作用，那就是学生对事物本身的兴趣，从事感兴趣的活动往往能使人产生一种愉快的情感体验，学生在这种愉快的气氛中学习，注意力达到高度集中，感知清晰，不易疲劳，思维主动活泼，记忆力比较牢固。
培养开拓型和创造性的人是时代的需要，也是地理教学的目的之一。创造型人材的培养，不是教师手把手地教学生应该学习哪些知识，而是要培养他们的自学能力和独立思考能力，培养他们的创造性思维。这种思维不是单纯为了完成教师所给的任务而被迫进行的思维，而是自觉地、主动地进行思维.联结事物与人的创造性思维的最佳纽带便是兴趣。学生在轻松愉快的环境中，对自己感兴趣的东西进行积极主动的思维，其结果便是兴趣的不断增长，对现有活动、现有知识等的不满足，不满足又会促使学生产生强烈的丰富知识、开阔眼界的要求，这种要求无疑会促进行创造性思维的发展。
教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学，关键在于教师乐教.对教师来说，重要的感情在于对教育事业深厚的爱，有强烈的社会责任心。有对所教专业的爱，上课时，自己首先进入“角色”，再以这种激情潜移默化地感染学生。同时还有对学生诚挚的爱，既爱聪明伶俐的学生，也要关心和爱护“差生”。注意自己的沉着、自制和耐心，尽可能地以友好、和善、宁静的态度和方法处理各种问题。
运用多种教学手段，优化教学方法。教师在教学内容、方法、手段上，努力使学生对所学的知识感到惊奇、刺激、疑惑、悬念，产生逼人期待的教学魅力，为学生创造良好的学习心境。教学既是科学，又是艺术.教师在备课时，要刻意追求科学性、思想性和艺术性的统一。上课时，力求教态美、语言美、板书板图美，以此表达地理学科特有的自然美、和谐统一的韵律美。
