幼儿教师继续教育论文(6)
(2)园本培训。园本培训是由本园组织发起，以幼儿园为培训基地，以本园教师为培训对象，整合各种培训资源的一种继续教育方式。①师徒结对。是一对一的个体培训，由本园职级高、经验丰富的教师担任导师，指导青年教师的实际工作。落实导师制的流程为:公示担任导师的条件。教师自愿报名担任导师一公示导师名单、青年教师与导师双向自愿结对、导师与青年教师分别制定培养计划和成长计划。双方根据职责、计划实行帮扶、检验帮扶效果，评选优秀。②专题培训。以大家关注的、最需要迫切解决的问题为培训主题，从点上人手，面上突破，形成专题。组织者根据主题层层引导，帮助教师逐步理清思路、获得解决问题的思路或方法，“如何说课”的培训即采用了此种形式。为提高家长教育能力，我园在家长开放日中增加了“向家长说课”环节，但老师提出疑惑:向家长怎么说课?培训组织者沿着“概念解读(什么是说课?)、意义探讨(为什么要说课?)、方法讨论(如何说课?)、案例分析(如何面向家长说课?)”的思路引导教师逐步分析，通过探讨、交流，教师明白了面向家长和同行两种不同对象调整说课内容及方法。③分层培训。由于年龄、工作时间、经验水平参次不齐，整齐划一的培训不能满足每位教师的需求，分层培训必不可少。但同一年龄段、同样工作年限的教师在水平上不尽相同，有的非常优秀、有的却还不能独挡一面，我园实行新教师、教坛新秀、骨干教师这样的分层标准。④分类培训。根据岗位开展分类培训，可按管理者、班主任、晚班老师等分别培训。
3.由教育行政部门组织的
(1)园际合作。①联片互助。根据园所地理位置上相互靠近，由上级部门协调，将相邻几所园化为区域性园际合作体，建立学习共同体，达到资源共享、相互促进、经验推广的目的。②送教下乡。一般由教育相对发达地区园所选派“名、优、特”教师，深人到农村地区，以专题报告、教学观摩、专家咨询等多种形式进行现场展示，给农村幼儿教师提供拓展视野、模仿学习的机会，逐步达到名师资源全省共享的目的。湖南省教科院就经常从长沙省级示范性幼儿园中抽调优秀教师及活动送到益阳、宁乡等地，有效地推动了当地幼教事业的发展。③对口交流。为发挥各级示范园的引领和辐射作用，也为提升落后地区及园所的教育质量，教育行政部门可将示范园与其它园建立对口帮扶关系，持续、稳定地实施交流。如湖南大学幼儿园定期帮扶长沙县福临镇幼儿园，专门制定了“扶助计划”，明确了具体帮扶的岗位、时间、内容，并确定
