对“知识”的误解不能再继续
当人们热衷于谈论信息时代知识的“爆炸”时，却鲜有人关注知识界、教育界对“知识”的普遍误解。有学者撰文指出，误解之一是误将资料视为知识:如流行于世的各种“知识竟赛”中关于“我国四大古典名著是什么”、“列宁的全名怎么称呼”,"1848年世界上发生了哪些事情”等等。由于教育者役有诚实地将资料看成资料，致使学生浪费了最为宝贵的记忆空间，而且错过了对资料检索与运用能力的学习。误解之二是将意见当作知识:知识是逻辑的判断，是从某个前提出发经过论证而必然得出的命题;而意见则是某个人(或群体)从心理或利益出发表达的观点。而今误将意见当作“知识”最普遍的有两种，一是权威(或领导)的意见;二是前人(或他人)的经验。这就造成“老师说的”常常成为孩子行为的理由，“领导说的”往往成为人们行动的根据，而凭“经验”办事、把“经验”视为真理，却不在实践中再加以验证，以致效率低下乃至失败的例子就更多。这种教育致使孩子;从小就养成对权威意见的祟拜、对经验即知识的祟拜。误解之三是将意识形态当成知识:意识形态是固定化的意识、凝固的意识活动和意识内容，是依赖于更大的权力(如国家、宗教)而存在的。将意识形态作为知识，特别是当作整个知识的框架和系统传授给学生，将使他们丧失自我意识和自我意识的能力。误解之四是将有条件的知识存在方式当作绝对知识:任何知识的存在都是有条件的，如几何的公理体系、数的发展等等。如果能将每一个知识的有效性、存在的条件都揭示出来，我们就能在很大程度上避免武断和独断。也就对“老师是绝对正确的知识的化身”作重新的认识。
