浅析创新教育的课堂教学模式
一、导志
是根据教材的内容，选择实例，激发学生的志向，使学生尽快进入教材的角色。这个环节要视教材的内容而定。可在课前，也可在课后。如在课后，教师则在结束时引导学生立志，也会产生较好的效果(如《火烧圆明园》)。
二、导趣
主要是解决学生的兴趣问题。我们常说:“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥无味的，兴趣是成长的重要动力和诱因。要解决学生的心理趋向问题，即变“怕学”为“想学”，方法很重要。“‘诱导”在这里可达到这个目的。如何“诱导”出学生的兴趣，让学生对教材中的疑点产生好奇，这就达到目的了。
三、设问导疑
这个环节是用“引导”的方法，解决学生变“死学”为“活学”的过程。在这个环节里，最重要的是要善于用符合学生思维特点的相似或相近的事、物来引导学生分析疑点。最好就是用简洁的语言，引导学生把握“疑”的主要点和本质。
四、点拨导思
是指在学生相互间研究、释疑的过程中，教师不是把结论告诉学生，而是采用“指导”的方法，“点”疑问的关键.“拨”疑问的方向，教师要在学生相互的讨论过程中。敏锐
地发现论点，激活课堂氛围。
五、导创
是培养学生创新精神、创新品质、创新能力的过程，这个过程是不会有立杆见影的效果的，但在创新教育思想的指导下，长期坚持就会使学生创新意识不断得到强化，最后体现在社会实践中。这里的关键是引导学生的思维“发散”，改变原来教师提出一个问题，50个学生基本只有一种答案的现象，如50个学生对一个问题，有50种甚至再多一点的答案，那么学生就不缺乏创新能力和创新精神了。
在这个课型中.从开始到结束，都必须鼓励学生“怀疑”，学生的疑问，就是创新意识和思维活动的征兆。有“疑”才有“问”;有“问”才有“思”;有“思”才有“创”。“疑、问、思、创”的过程就是教师“导”的过程，也是学生自己“习得知识”的过程.这个过程学生通过自己的“问”、“‘思”，积累知识.又通过“疑、问、创”潜移默化地增强了创新意识。教师则在整个
