创新教学的实践与探索
近年来.人们在批评教育学“贫乏”的同时.也指出了教育研究的“落后”。跟不上教育改革的步伐。究其原因之一就是教育研究脱离学校实际。其标志之一，就是教育教学第一线的广大教师和学校管理人员与教育研究者隔河观战，未能直接参与教育研究。教育研究的事实表明，只把教师作为研究对象而忽视教师直接参与研究的教育研究，不仅其研究成果缺乏对教学实践的针对性和有效性，不能很好地被应用于实践，而且教师对教学的积极探索精神也会受挫，导致对教育研究及其成果不感兴趣。因此，要使教育研究适应教育改革的需要.应给予教师参与教学研究的责任.应在观念上来个转变，把研究作为教师职业的职责之一。尤其是在面向学校教育实际的研究课题的研究中，应尽量由教师、学校管理人员与专职研究人员共同讨论确定。教师应是研究者，应在教育研究中造就更多的“‘教师研究人员”。
当前.确保教师参与教育研究.造就教师研究人员，己成为国际教育研究的一个新的趋势。如英国东英格兰大学教育研究中心教授埃里奥特最近指出.教学是教育研究过程的一个重要方面.教育研究是高质量教学的不可缺少的组成部分，教师直接参与研究，可以提高研究成果在教育体系的基层产生变革的能力。美国斯坦福大学教授阿特舍提出，教育内部必须重视教师在研究中的作用，应给予教师必要的时间保证.应创造很好的研究环境;教育学术组织和学科研究团体必须带头推行新的改革和做法，鼓励教师参加研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，每个教师都应成为教育实践的研究者.如果教师不能成为改进其教学实践的人，教育就不可能取得大的进展。为了充分发挥教师在教育研究中的作用.英美等一些学者主张加强“动研究”.英国还建立了课堂教学行动研究网络，支持教师研究人员与专业人员的合作与对话。“行动研究”术语是美国教育学家勒温于2。世纪40年代提出的。行动研究把注意力集中在直接应用上，它力图把科学方法应用于解决特殊背景中心问题，并不打算超越研究背景.使研究结果得到普遍应用。在行动研究中，教师起着双重角色的作用，他们既是教学实践工作者，又是参与研究与其自身有关的实际问题的研究者。教师通过解决学校或班级的实际问题.把研究与教学工作结合起来，从而达到改进研究技巧、思维习惯和强化专业精神的目的。
