创新教学模式探索
小学各科教材中，蕴含着不少的创新因素，教师如能充分挖掘、合理利用这些因素.则有利于启迪学生的创新思维。在教学中，教师们深钻教材，紧扣教材内容中的创新点.大胆尝试。如:教学《麻雀》一课的第四自然段后，教师提问:假设你是老麻雀，此时你会怎样做呢?学生讨论后得出如下办法:①我会把猎狗引开;②我会跟猎狗搏斗;③我会去啄猎狗的眼睛.让它找不到小麻雀;④我会抓住小麻雀飞走等等。这样，既突破了教材束缚，引伸了故事，又充分应用了教材的创新点，训练了学生的发散思维。再如，教学《陶罐和铁罐》这篇寓言，教师引导学生自觉运用寓意想象说话。设计的问题是:当铁罐听到曾被自己一再奚落过的陶罐请求人们也把自己挖掘出来时。它会想些什么呢?如果铁罐还能开口，它又会说些什么呢?同学们，你能代替铁罐把它想说的话说出来吗?可以按:亲爱的陶罐兄弟，以前……如今……，陶罐兄弟啊，我终于明白了……的格式说，也可以想到什么说什么。学生展开想象的翅膀，妙语连珠，使课堂教学再掀高潮。此外，根据中小学语文图文并茂的特点，教师在教学中充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事、或栩栩如生地描述景象、或神形兼备地写人、或身临其境地谈感受。尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的自然、社会环境，从而加速他们从再造想象向创造想象转化，点燃创新火花。
数学教材中有许多应用题都有多种解法，教师们在教会学生基本解法后，引导学生拓宽思路，应用已有知识寻求其他解法，并从中筛选出简便巧妙的解法，训练学生的求异思维。如:九年义务教育数学教材第十二册第121页例6:少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的吐倍。松树和柏树各栽了几棵?①教师先引导学生找出题中蕴含的等量关系:“松树棵数+柏树棵数=120棵”设柏树有二棵，列出方程4x+x=120，然后提问.等量关系还有别的写法吗?学生动脑后写出“总棵数一柏树棵数=松树棵数;总棵数一松树棵数=柏树棵数”，列出方程120一x=4x,120一4x=x;②让学生讨论:如果设松树栽了7棵，那么柏树棵数怎样表示?方程又该怎样列?学生很快弄清了松树为二棵，x+1/4x=120;③启发学生想出:松树和柏树棵数的比是4:1，用按比例分配的方法解;④讨论:松树棵数与总棵数的比是4:5。设松树有二棵.很快说出“柏树:总棵数=1:5，比例式二:120=1:5”，⑤课程结束时，教师又提出:出了以上解法外，你还能想出其他解法吗?请同学们课后思考.比一比谁最聪明。为学生进行创造性学习留下了空间和时间。
