浅析素质教育(2)
1.对素质教育作非常宽泛的理解
素质的内涵应该是比较窄的，有其自身的内在规定性，然而针对应试教育的弊端将素质教育作为与应试教育对立的概念看待是不全面的。其实，素质教育只是其中的一个方面。应试教育并不是现行教育一切弊端的根源。有些弊端是社会主义初级阶段教育的自身缺陷，有些是由于校长选聘制度不合理、教师任用制度不规范所致。如没有面向全体学生的问题，这本来是因材施教的问题，不仅仅是应试教育的问题。应试教育的直接弊端在于忽视了学生内在的、稳定的品质培养和发展，忽视了学生个性的发展，而只追求升学率。而间接的弊端在于在采取这种应试技巧时忘记了培养学生丰富的个性。其实，实施素质教育是基于心理科学、教育科学、脑科学的发展，顺应知识经济的社会需要而产生的，不仅是对应试教育，更重要的是对传统教育的变革，是学校教育发展的一个新阶段。
2.形式主义和行政主义的工作倾向
形式主义的实质是官僚主义在社会管理和社会生活中的表现。在教育领域中，对具体的教育措施采取行政命令的方式推行，不利于素质教育的落实。教育是培养人的工作，是关系国家前途和命运的伟业，不克服形式主义，将对学生、对国家产生长期性的危害。钟启泉教授认为，严格地说，名副其实的素质教育典型恐怕凤毛麟角。素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实，可以说是中国大陆教育的真实写照。一些教师急于把实践经验套上某某教育的框架，却把自身固有的实践性智慈给掩盖了。传媒推介的某些素质教育典型尚有许多可商榷之处。至于素质教育法制化、课程化(科目化)之类的提法，则更扑朔迷离，令人费解。教育毕竟是广大师生共同创造的活动，不是由一套法规规范得了的。
