浅析素质教育
在学校教育中常听到这样的“经验之谈”或“口头禅”—“抓两头”，即着力抓好“尖子生”和“差生”，意在用整齐划一的标准要求实现每个学生的平均发展。姑且不谈“尖子生”和“差生”这个定义是否科学，是否对孩子的人格产生什么负面影响，也姑且不论所谓“平均发展”与今天素质教育要求的发展个性有何冲突，只就“抓两头”会不会忽视“中间”(成绩中等的学生)，乃至于可能会扼杀将来的栋梁说上两句。
跟踪调查结果发现:绝大部分当年学习成绩在班里居第10名前后直至20名的学生出乎意料地表现出色，成长为“栋梁型”人才。相反，有些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却表现平平，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。
在孩子学龄期间，他们的语数外成绩好只能说明他们认知书本知识的能力比较强，并不是说他们各方面的素质都好。然而，以学习成绩作为衡量孩子好坏的惟一标准，就容易使家长和老师“一叶障目，不见森林”，认为孩子只要学习成绩好，各方面发展也就好了，从而忽视了对孩子其他方面的教育和培养，待到他们踏人社会、走进工作岗位之后，他们曾经被家长和老师无意“保护”起来的弱点就暴露出来。
相反，那些曾经被老师忽视的中等学生则显得发展后劲十足。外界不对他们抱有过高的期望值，因而他们的心理压力较小，就有可能去阅读许多他们感兴趣的书籍、多做一些有益于身心健康的活动、思考和动手实践那些新奇的事物，也就更有机会发展完善的个性，培养多方面的才能。这些综合素质的积累和培养给他们奠定了在未来人生中“厚积薄发”的牢固基础。
不是说不鼓励孩子学习成绩优异，而是一方面要帮助孩子努力学好基本的科学文化知识，另一方面要把培养孩子的视野放得更深远一些，更加注重孩子综合素质的培养。孩子的综合素质越高，他成才的机率也就越高。对素质教育的认识误区。
