中学体育课堂目标教学初探
“目标教学”是根据美国教育学家布鲁姆的教学理论而设计的。经过大量的实践证明:“目标教学”是适应中小学教学的最佳模式。它以新授目标为核心，以准备训练为基础，以示范模仿为突破口，以强化训练、检测矫正为主要手段，对学生实施严密、系统的教育中，每一个环节都相互依存，互为基础，既注重了教师的示范作用，又加强了学生的自身训练，现已被运用到中学教学的各个课目中，在体育教学方面优势更为突出，其具体模式为:
一、认定目标
教师在上课后要用较短的时间(一般用2-3分钟)，出示目标给学生，并做到目标明确，易于学生辨认，要突出新动作和新技术，并要有阶梯性，有利于学生技能的形成。
二、准备训练
认定目标后，教师要指导学生进行。如:速度、耐力、弹跳力、柔性、灵敏性、协调性等等的基本素质训练，以便为下个环节的模仿和强化训练做准备。
三、示范模仿
教师示范必须完整有重点，而且动作分解要符合目标分类的阶梯性，以便于学生由低到高地熟练掌握所学动作。教师还要把易出错的地方进行充分估计，提前预防.模仿是学生根据教师的示范而仿效并识记的过程.学生模仿要根据目标分类的低、中、高的次序来进行，不要好高鹜远，各分动作与分动作之间要协调、严密.第一次模仿就要进入正轨。
四、强化训练
这是课堂教学的主要环节，大约要占40%的课堂时间，其训练方法多样，可分段训练，也可完整训练，对复杂的动作可采用重复训练和变换训练，另外还可以用游戏和比赛的方法强化，通过这种强化训练，学生可以当堂掌握动作要领，并掌握技能。
五、检测矫正
根据目标要求，当堂要检测学生的目标达标成度，以获得信息。进行补救检测，方法可灵活多样。矫正要准确、及时，可重现示范动作，也可指出症结，因病下药，最后做好放松活动结束。
由此可以看出“目标教学”模式是一套比较完整的结构体系，其中的每个环节都需教师和学生双方共同完成，体现了教师为主导、学生为主体的教育原则，特别是强化训练，很有利于学生基本技能的形成，有利于大面积提高学生质量，有利于素质教育的实施。
