浅谈语文教学中的形象教学
多年来，语文教学存在着教师教得死板、学生厌学、收效甚微的不良现象。之所以出现这种现象，是因为在语文教学中缺乏形象教学。
所谓形象，是指能引起人的思想感情活动的具体形状或姿态。所谓形象教学，就是在教学过程中通过具体的实物、图形、人的形体姿态、生动的语言激发学生的学习兴趣。这是完成教学任务的一种方法.这种教学方法在语文教学中起着至关重要的作用。
语文教学中的形象教学能使学生产生联想，能激发学生的学习兴趣，牢固掌握所学知识。如:
在教授议论文三要素之间的关系时，我先拿一个童车轮，让学生观察:车轴、辐条、圈三者之间的关系。然后点明:车轴象征论点，辐条象征论证，圈象征论据。学生由此联想到圆。我于是随手画了一个圆，并让学生指出圆心、半径，圆圈轨迹分别象征议论文的论点、论证和论据。这样，学生就水到渠成，很直观地明白了三要素之间的关系:论点是统帅、是中心;论据必须为论点服务，证明论点;论证是联系论点和论据的逻辑纽带。从此，学生见到圆形事物，就自然而然地联想到议论文三要素的关系。
语文教学中的形象教学可以帮助学生理解教材难点内容的含义。如:散文的特点:“形散而神不散”。这一特点学生记忆容易，而要理解就不太简单了。但若把这一特点比作放风筝，学生就会明白放风筝放不起来是不会放;若放得高远而断了线，不但是不会放风筝，而且还会丢失风筝，这岂不是“赔了夫人又折兵”吗?风筝放得高远而不断线且能收回方为高手。
进而点明风筝线轴相当于“神”，而风筝飞行路线象征“形”。如此学生就能懂得“形散而神不散”的含义是:散文表现形式自由、灵活，而中心必须明确、集中。若中心不集中，那可真“散”了。
形象教学可帮助学生理解课文内容，并能迅速记忆。如:
《核舟记》中“船头坐三人”一段，描写极为精彩，是难得的一段好文章，故要求背诵。但若按一般方法教学，学生在短短的一节课内是不能理解并背诵的。可我先找两位同学模拟苏黄二人的神态，再让其余同学看着“苏黄”齐读一遍有关的课文，学生便能看着“苏黄”背诵相关的内容。我也曾亲自坐到讲桌上，模仿佛印和尚的神形，帮助学生理解并背诵课文内容，其效果是非常显著的。
