关于小学数学基本数学思想的学习与思考(2)
数形结合思想可以使抽象的数学问题直观化、使繁难的数学问题简捷化，使得原本需要通过抽象思维解决的问题，有时借助形象思维就能够解决，有利于抽象思维和形象思维的协调发展和优化解决问题的方法。数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微。”这句话深刻地揭示了数形之间的辩证关系以及数形结合的重要性。
4、变中不变的思想：变与不变，是具有辩证关系的范畴。当指事物及其相关联的因素，在不断地变化着，但这些变化的趋势和因素中，又同时存在不变的状况，或者现象变，本质不变；局部变，整体不变；暂时变，最终不变，等等。有些思考和思想对象，往往是千变万化，令人眼花缭乱的，但如果抓住其本质，就可以不变应万变，以静制动，最终有效解决问题。显然，变中抓不变的思想方法，有利于解决错综复杂的问题，能透过现象看本质，根据局部把握全局等等。这是一个很有哲学意义的方法。
5、符号表示的思想：“符号”，一般说来就是某种事物的代号，它的意义是采用对应的方式，把一个复杂的事物用简便的形式表现出来。数学符号是进行空间形式和数量关系表示、计算、推理的工具，是人们对于客观事物运动规律的最直观、最简明的表达方式，是交流与传播数学思想的媒介。
所谓符号化思想就是用一种符号代替原物，不用原物而用符号进行表示、交流、运算等活动的思想。数学符号是数学的语言，数学世界是一个符号化的世界，数学作为人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具，符号起到了非常重要的作用；因为数学有了符号，才使得数学具有简明、抽象、清晰、准确等特点，同时也促进了数学的普及和发展；国际通用的数学符号的使用，使数学成为国际化的语言。符号化思想是一般化的思想方法，具有普遍的意义。
6、对称的思想：对称关系广泛存在于数学问题中，对称美是数学美的一个方面。充分利用对称原理，可使我们在解决问题时多一条有效通道，且往往能更简便地使问题得到解决。我们将从对称性应用常见的四个方面入手进行学习：1、利用关系式中字母的对称；2、利用图形的对称；3、利用其他数学情形的对称；4、利用隐含条件揭示或构造对称。
对称,顾名思义,就是两个事物(或同一事物的两个方面)相对而又相称.如果A、B是具有对称性的两个事物(或同一事物的两个方 面), 那么把A、B交换顺序,其结果不变,这就是对称原理．在数学问题中，经常出现在某种意义下对称的形或式，如几何中的平行四边形、正柱体、正锥体、圆锥曲线；代数中的一些不等式、方程；函数ｆ(x)与其反函数ｆ－1(x)及它们的图象等等。充分利用好对称原理，可使我们在解决这类问题时多一条有效的通道，而且常能起到化繁为简，出奇制胜的效果。
7、对应的思想：对应，比喻在一个系统中的某一项在性质、作用或数量上等情况中，同另一系统中的某一项相当。对应思想，是人们对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，就是利用数量间的对应关系来思考数学问题。集合、函数、坐标等问题都以这一思想为基础。寻找数量之间的对应关系，也是解答应用题的一种重要的思维方式。对应思想主要分类有：数形对应、量率对应、量与量的对应、函数对应。
8、有限与无限的思想：有限与无限的思想就是将无限的问题化为有限来求解，将有限的问题化为无限来解决，利用已经掌握的无限问题的结论来解决新的无限问题。
9、归纳的思想：归纳法是通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，进而导出一个一般性结论的推理方法。归纳法是一种从特殊到一般的推理方法。归纳法的本质特征是从已知到未知，从特殊性到一般，从个性到共性，从经验事实到事物内在规律的飞跃的过程。
10、演绎的思想：所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。
11、公理化思想：简单地说，公理就是大家公认的、不证自明的道理，它是人们研究问题和交流观点的共同基础。所谓公理化，就是指在建构一门学科理论体系时，从尽可能少的原始概念（不加定义的概念）和一组公理出发，遵循逻辑规则，定义其他概念，演绎和推理其他命题，从而把门理论建成演绎系统的方法。
在一个数学理论体系中，我们尽可能少地选取原始概念和不加证明的一组公理，以此为出发点，利用纯逻辑推理的规则，把该理论体系建立成一个演绎系统，这样一种构建理论体系的思想就是公理化思想。
12、转换化归的思想：人们在面对数学问题，如果直接应用已有知识不能或不易解决该问题时，往往将需要解决的问题不断转化形式，把它归结为能够解决或比较容易解决的问题，最终使原问题得到解决，把这种思想方法称为化归（转化）思想。
从小学到中学，数学知识呈现一个由易到难、从简到繁的过程；然而，人们在学习数学、理解和掌握数学的过程中，却经常通过把陌生的知识转化为熟悉的知识、把繁难的知识转化为简单的知识，从而逐步学会解决各种复杂的数学问题。因此，化归既是一般化的数学思想方法，具有普遍的意义；同时，化归思想也是攻克各种复杂问题的法宝之一，具有重要的意义和作用。
13、联想类比的思想：联想是在学习的过程中由此及彼地沟通新旧知识的内在联系拓宽研究问题的思路。类比是通过比较来发现新旧知识的异同点，从而有效地实现知识迁移、因而联想、类比好似一对孪生兄弟，往往同时作用于某一数学对象，是一种很重要的数学思想方法。
14、逐步逼近的思想：根据问题的条件确定解决问题的大致范围,然后通过不断改进方法或者排除不可能的情形,逐步缩小问题的解的存在范围,从而最终获得问题的结果。这种思想称之为逐步逼近思 想。
15、代换的思想：等量代换的定义：用一种量（或一种量的一部分）来代替和它相等的另一种量（或另一种量的一部分）。“等量代换”是指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础，狭义的等量代换思想用等式的性质来体现就是等式的传递性：如果a=b,b=c,那么a=c。真正使用到的等量代换为：8704;f(a=b∧f(a)→f(b))，其中f是合式公式广义的等量代换举例来说就是：“如果李四是张三的同义词，张三是人，那么李四是人”。这个数学思想方法不仅有着广泛的应用，而且是今后进一步学习数学的基础，是一个非常重要的知识点，甚至到了大学都会使用。
16、特殊与一般的思想：所谓特殊与一般的思想包括两个方面：通过对某些个体的认识与研究，逐渐积累对这类事物的了解，再逐渐形成对这类事物的总体认识，发现特点，掌握规律，形成公式，由浅入深，由现象到本质，由局部到整体，从实践到理论，这种认识事物的过程就是由特殊到一般的认识过程；在理论指导下，用已有的规律解决这类事物中的新问题，这种认识事物的过程就是由一般到特殊的认识过程。由特殊到一般再由一般到特殊反复认识的过程，就是人们认识世界的基本过程，这一过程在数学的认识活动中有着重要的应用。
17、简化的思想：简化是一定范围内缩减对象（事物）的类型数目，使之在一定时间内足以满足一般需要的标准化形式。简化一般是在事后进行的，是在不改变对象质的规定性，不降低对象功能的前提下，减少对象的多样性、复杂性。
18、量化的思想：量化思想方法在数与代数领域的运用成果是“数”（字母和“式”是数的代表），而在几何、统计、概率中的运用成果是“量”——几何量与统计量。量化就是数学的一个基本思想方法，数学不管研究哪个领域，都会贯彻这个战略；而在不同领域，贯彻的具体策略又会有所差别。
例如：运用量化思想方法得出几何量“面积”。
首次研究面积是三年级下册第九单元《长方形和正方形的面积》，教材是按如下顺序展开的。
第一步提出研究动因，74页该单元第一句话：“看看黑板的表面和课本的封面，说说哪一个面比较大，哪一个面比较小”——要研究和比较这一点，需要给“这一点”即这个几何属性取个名字。
第二步“取名字”即命名一个几何量，故紧接着说：“黑板表面的大小是黑板的面积”，即物体表面的大小叫面积。
第三步给这个几何量赋值即使每个图形表面的“面积”数值化。在量化程序中赋值是奠基的、最关键的一步，所以教材不吝用5页篇幅来细致展开：
74-78页比较多组图形的面积大小，“黑板和课本”、“桌面和椅子面”、“手掌和树叶”、“正方形和长方形”、“四个省在地图上的图形”、“四个不规则多边形”等等，各组比较标准不一、只管本组谁大谁小。
但这些活动中暗藏一大转折——力图确定一个统一、公用的比较标准：75页例题，比较等宽的正方形和长方形面积用了两个方法，一是“我用重叠的方法”，二是“我用同一张纸分别去量”——这“二”就是转折；76页《想想做做》第3题，四个不规则多边形比较大小，因为都画在方格纸上，于是算算它们分别占了多少格就行了——“格”这个小正方形就成了统一、公用的比较标准。
转折的成果是规定面积单位，作为比较任何物体表面面积大小的共同标准，即78页中间那句话：“为了准确测量或计算面积的大小，要用同样大小的正方形的面积作为面积单位。边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，以及第79页一句话“边长是1米的正方形，面积是1平方米”。
用面积单位给“面积”这个几何量作了赋值，就能计算任何物体表面的面积，于是得出83页“长方形的面积=长×宽”和“正方形的面积=边长×边长”。
第四步规定面积这个几何量本身的加法计算：“面积”可加，“面积+面积=面积”。教材第82页探究长方形面积公式时已经未加证明地应用了这个可加性，在以后计量多面体表面积时也予以了应用。
第五步探究面积本身的其他运算——这一步看不到，为什么？因为“面”可分割即面积可减，很显然故不用啰嗦；面积的乘、除则不允许，因为面积与面积的积或商没有几何意义（长度不同，其和、差仍是长度——如折线长与多边形周长，积则是面积）。
量化程序的第六步导出算律无必要，因为计算时处理好单位之后只剩下纯数值计算，故“数与代数”领域已得出的五条算律都可应用。
19、函数的思想：函数思想的核心是事物的变量之间有一种依存关系，因变量随着自变量的变化而变化，通过对这种变化的探究找出变量之间的对应法则，从而构建函数模型。函数思想体现了运动变化的、普遍联系的观点。
20、方程的思想：方程思想的核心是将问题中的未知量用数字以外的数学符号（常用χ、y等字母）表示，根据相关数量之间的相等关系构建方程模型。方程思想体现了已知与未知的对立统一。
21、优化的思想：优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想，是一个很重要的数学思想。它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。
优化思想”在小学数学人教版实验教材中处处可见渗透痕迹，如计算教学中的“算法优化”、解决问题教学中的“策略优化”以及统计教学中的“统计方法优化”等等。
22、随机的思想：随机思想是认识随机现象和统计规律的重要思想。在自然界和现实生活中，一些事物是相互联系和不断发展的。在它们彼此间的联系和发展中，根据它们是否有必然的因果联系，可以分成截然不同的两大类：一类是确定性的现象,另一类是不确定性的现象。随机现象从表面上看，似乎是杂乱无章的、没有什么规律的现象。但实践证明，如果同类的随机现象大量重复出现，它的总体就呈现出一定的规律性。大量同类随机现象所呈现的这种规律性，随着我们观察的次数的增多而愈加明显。比如掷硬币，每一次投掷很难判断是哪一面朝上，但是如果多次重复的掷这枚硬币，就会越来越清楚的发现它们朝上的次数大体相同。
23、抽样统计的思想：统计思想主要体现在把握数据的能力，养成会用数据“说事”，收集数据，整理数据，分析数据，从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题，在这个过程中，形成对数据的敏感，养成会用数据“说事”的习惯。
