浅谈如何培养学生自提问题的能力
以往的小学语文课堂教学中，教师的繁琐提问、发胖式分析充斥课堂，挤占了学生自能读书、自为研讨的时间，造成小学语文教学的“高耗低效”。新一轮基础教育课程改革更加强调学习方式的变革，强调学生的主体地位，强调课堂要给足学生读书的时间，语文教师便更新理念，转换课堂教学行为，突出其主导作用，课堂上放手让学生自提问题，由学生的质疑问难入手来实施教学。但随之而来出现了一种很怪异且非常普遍的现象：课堂上学生越来越没有提问的冲动，不愿提问题，也提不出问题，为什么越来越多的学生没有问题意识了呢？
专家分析认为：学生之所以在课堂上不愿提出问题，原因之一是不会提问题，不知从何问起，该问些什么？二是学生的提问、表达受到种种限制，学生提出的问题可能会招致教师的指责、挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就越来越多。
如何培养学生自提问题的能力呢？
一、培养学生的问题意识
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的金钥匙都毫无疑问地是问号。”现代教学论研究也指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂上学生问题意识的形成和培养就尤为重要。
那么什么是问题意识呢？问题意识就是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
古人云“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”。宋代理学家朱熹也说过“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，因此语文教师要重视培养学生的问题意识。
二、教给学生课堂提问的方法
1、从文章的题目入手提出问题
课题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键。抓住课题进行思考，就可能提出好问题。
如《飞夺泸定桥》从课题入手可提出以下问题：①谁要“飞夺”泸定桥？②为什么要“飞夺”泸定桥？③怎样“飞”、“夺”的？④“飞夺”的结果如何？
再如《琥珀》从课题入手可提出以下问题：①琥珀是一种什么东西？②课文围绕琥珀写了哪些内容？这样提问题还可以帮助我们提高审题能力。
2、从文章的中心词语、中心句、中心段入手提出问题
文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。
《只有一个地球》可围绕“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个中心句提出以下问题：①为什么说这个地球太可爱了？②为什么又说这个地球太容易破碎了？③为什么要以“只有一个地球”为课题？④你能为保护地球做些什么？
3、从课文的具体内容方面来提问
如《琥珀》一文可以这样提问：这块琥珀是怎样形成的?形成这块琥珀需要哪些条件?后来它又是怎样被人发现的？再如课文中有句话：“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”有位同学在这里提问，他说：“我从书上看到，尽管海面上风浪很大，但在海里几十米以下的地方总是十分平静的。既然如此，那澎湃的波涛怎么能把海里的泥沙卷到岸边去呢？”这些问题都问得很好，好就好在紧扣课文内容提问，而且很有思考价值。
4、从课文中看来似乎“自相矛盾”的地方提问
在一些课文中，有些地方表面看起来似乎前后矛盾，但仔细想一想它还是合情合理的。比如《琥珀》一文中有这样一句话：“几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。”“几十年、几百年、几千年”的时间是漫长的，而“一转眼”是极快的，这样漫长的时间怎么能在一转眼就过去了呢？
再如课文中写到“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上早就已经有苍蝇和蜘蛛了。”为什么前面用“推测”后面用“知道”？在这些地方提问，可以提高语言的运用能力。
5、根据文章文体特点和表达特点提出问题
读一篇文章，既要理解文章的内容和要表达的思想，又要理解文章的文体特点和语言表达特点。只有掌握了文章文体特点和语言表达特点，才能进一步理解文章的内容和思想。所以读文章时，要结合文体特点和表达特点去提出问题，理解问题，就会读得深入，理解得透彻。
小学阶段的语文课文，大都是写人记事的记叙文，间或有一些说明文，其中有数量不少的以介绍动物、植物或其他事物一般常识为主要内容的“常识性课文”，它通过灵活多样的形式，运用叙述、描写的方法和生动通俗的语言，直观而饶有趣味地把知识告诉学生。对于这样一类课文该如何提出问题呢？
如《太阳》围绕着太阳的特点和人类的关系，介绍了一些有太阳的知识。可提出以下问题：①课文围绕太阳介绍了哪几个方面的内容？②在介绍太阳与人类的关系时课文分别运用了哪些说明方法？③运用这些说明方法有何作用？
当然，学生自提问题的方法有很多，还可以从标点符号的运用上提问，尤其是省略号、引号、感叹号的使用等等。
三、培养学生提问能力应注意的问题
1、创设氛围，解放孩子
教师在课堂教学中要转换角色，树立全新的教学观、学生观，营造民主、和谐、平等的师生关系，创设积极的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生质疑的兴趣和勇气，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西”。
此外，课堂交流是师生间情感的交流，应该是双向的民主的对话过程。因此在倾听学生提出的问题时，教师要充分尊重学生，从手势、面部表情、身体动作等方面让学生切实感受到教师对他们的信任和关爱。惟如此，学生方敢在课堂上畅所欲言，各抒己见，才有可能迸发灵性的火花，智慧的火花。
2、挖掘教材，重在深化
教材是课程标准的具体体现，是教学的蓝本，是课堂教学的主要凭借。小学语文课堂不仅要加强学生“双基”训练，更要注重学生“三维目标”的培养，使学生从从“想学”到“乐学”，“学会”到“会学”。学生的提问应该在通读熟读，整体感知课文内容的基础上围绕课文重点、难点、疑点来进行。提出的问题要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足课堂，但超越课堂，向课外延伸，向社会延伸，向生活延伸，树立大语文教育观。提出的问题要有目的性、量力性和发展性。
3、正确评价，重在鼓励
学生提出的问题，可能有的过于简单，没有思考价值；有有的比较笼统，不分主次；也可能有的缺乏科学依据，甚至是错误的想法。教师要正确评价，即便是错误的想法，也不要全盘否定，要多鼓励，找出闪光点。至少学生敢于提出问题的勇气就值得表扬。教师的评价语言也要讲究艺术，不要伤及学生的自尊心和自信心。
4、顺学而导，分类处理
学生提出的问题可能五花八门，千奇百怪，什么都有。教师怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的、情感的、写法的），并且把它们纳入到教学思路中，在师与生、生与生的对话中，在对课文的深入研读中，逐一得到圆满解决呢？这就要求语文教师要顺学而导，提纲挈领，抓住要害问题，分类解决。能当堂解决的，最好当堂解决；不能当堂解决的，需要课下依靠集体智慧，共同探究解决的，就课下解决。个性问题可课下具体指导，共性问题要面向全体学生共同解疑。但是教师要注意，既不能对学生提出的问题束之高阁，按自己的教学设计“牵着学生走”；也不能不分轻重缓急，学生提什么问题，就解决什么问题，失去教学目标，搞乱教学思路，“教师跟着学生走”；也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起教案，照着教案走，“师生一齐钻进暗胡同”。
总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。
