新课程标准下高中英语合作学习探究
摘要：小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是实践新课程标准的重要途径，是实施素质教育的理想教学方法。本文尝试就新课标的目标理念与小组合作学习、小组合作学习组织形式、小组合作学习形式及案例等方面进行了探讨。
长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心。为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广受欢迎的教学方法----小组合作学习。
一、新课标的目标理念与小组合作学习
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
二、小组合作学习组织形式
⒈科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。学习小组可按两类方法来组建，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下来编组，更有利于小组合作学习的开展，更有利于资源的共享和利用。编组一般以4-6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。
⒉合理责任分工。责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。应尽量做到全员参与，责任分工明确，责任落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组长或教师根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，让每人去完成属于自己的部分责任；然后回到小组，大家共同处理和分析信息，提出问题和建议，共同配合，使合作学习有序又有效地进行。
⒊建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种能促进学生作出个人努力且能互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，能够将小组集体评价与小组成员个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
三、小组合作学习形式及案例
⒈小组讨论式。现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。教师可以提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题，让学生在小组进行讨论，畅所欲言，使每一位参与者都得到平等练习机会。
⒉游戏竞赛式。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在教学SEFC1B Unit13 Healthy eating时，举行分组的单词竞赛，让学生列举有关healthy food/junk food 英语单词。再如，在教学SEFC1B Unit16 Scientists at work时，先让小组成员中的一位想象某一位科学家或伟人，让组内其余同学用课文中的句型作猜测游戏，直到猜对为止。
⒊小组辩论式。教师可以根据所学内容确定辩题，尤其可以通过实际生活中的一些热点问题来激发学生的灵感，激活其思维。这样既能达到在情景中学习语言的目的，又能培养学生的创新能力。SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking环节就提供了很好的辩论材料。笔者把全班分成两大组就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈，很好地锻炼了学生的口头表达能力。
⒋角色表演式。有些单元的内容本身就适合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol.但即便不是课本剧，教师也可就某一课文内容让各小组成员发挥想象，创设情景，自编对话来进行角色表演。如在教学SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice时，学生分别扮演了Portia、 Bassanio、 Antonio 、Shylock等角色，根据阅读内容适当添加了自己的语言和动作。这种课外小组的活动能帮助学生认识、理解和接受文化的多元性，发挥团体协作精神，又能激发学生的学习兴趣。
⒌读写一体式。新教材在每个单元后的workbook安排了listening、 reading、 speaking、 writing task. “Healthy eating”， “Friendship”， “Music”， “Sports”等单元话题，十分贴近学生生活。笔者往往要求各小组先进行集中阅读，在掌握主要内容的基础上，经过讨论和酝酿，形成自己的观点，在课后形成一篇文章，由各小组进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。
⒍“启、预、论、结”模式。该模式适合于各阶段考试前的复习和高三复习，其目的既要使每个学生结合自己原有的知识体系来探索新知识，将所学的知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构，而不是在头脑中建立一个个单独的储藏室；又要使学生积极主动地培养自学能力，并使其自学能力得到提高。
启——教师以学生这一学习主体的“学情”为出发点，做出客观分析后，确定最佳的“学”起点，选择最适宜的启发方式。
总之，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性；同时强调学生学习的主动性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性。因此，笔者认为小组合作学习是实施高中英语教学的有效教学途径，是实施素质教育的理想教学方法。
参考文献：
①中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[M]。人民教育出版社，2003。
②郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002。
③罗猛。合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J]。中小学英语教学与研究2001。
