浅议小学习作教学与实践活动整合(2)
（三）聆听窗外声音 汲取活源之水
学校生活毕竟有限，所以我们还要引导学生走出课堂，跨出校园，进入社会，尽可能接触各种人和事。有意识地组织活动，可以让学生积累较典型的写作材料。春天来了，可以组织学生欣赏花园的美景，去看看美丽的玉兰花、杏花、紫叶李，到操场去寻找“刚探出头的草芽儿”，到田野看拔节的小麦，返青的蒜苗，去感受春风的温煦，春光的明媚，春雨的滋润。组织参加“社会实践”活动，让学生走进大自然，走进社会，了解家乡的自然景观、风土人情、发展变化等，种种活动让学生在开阔眼界，增长知识，锻炼能力，受到思想教育，培养审美情趣的同时提高了习作能力，何乐而不为呢？
（四）语文综合活动 与语文知识共发展
语文实践活动课，更能为学生提供丰富的素材。如四年级下册的《遨游汉字王国》，学生分组制定活动计划，或搜集字谜，或查询谐音歇后语、笑话，或走上街头“火眼金睛找错字”，或写有趣的汉字故事等等。学生活动组织的有声有色，他们有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。
（五）与其他学科整合 让习作内容更丰富
发挥学科整合优势，将音乐、美术、体育、科学、品德等学科的教学渗透于作文，使学生受到艺术感染与熏陶后，在轻松、愉快的氛围中快乐地作文。美术课上的剪纸，学生在动手操作中感受到了无穷的乐趣，趁热打铁让他们记录自己在剪纸时遇到的问题，如何想办法解决的，最后剪纸怎样，习作自然是“水到渠成”。在学习五年级下册科学时，我曾经让学生做过“火山的喷发模拟实验”，学生从材料的准备到实验的操作，一直是兴趣盎然，大家觉得有话好写，有情可抒。写出的文章自然是值得一提的。
三、取得成效
经过半年多的努力，学生已经形成了一定的观察能力，对身边的时事、季节气候、景物变化、生活趣事产生了浓厚的兴趣，能够自觉在各类实践活动中捕捉和积累写作的材料，有了自我表达的愿望。习作兴趣的大幅度提高，提高了学生的语文综合素养和写作能力，写出了许多优秀作文。其中，有五名鲁中晨刊小记者的文章多次发表，有数人次的习作在“三驾马车 语文周报杯”作文大赛中获得奖项，班级博客在学校也是首屈一指的。学生已经基本做到了“我手写我心”。更让我欣喜的是，习作，拉近了我和学生的距离。
四、存在困惑
在尝试习作教学与实践活动整合的过程中，我也遇到了一些难题：
1、学生主动读书，主动习作的意识还比较差。
2、实践活动与习作的整合还需要和课文上的题目有机结合，这需要进一步探讨研究。
3、实践活动与习作整合让大部分学生的习作水平有了提高，但是学生个体之间的习作水平差异有拉大的趋势。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，我们只要通过多种渠道激发学生写作兴趣，让习作教学与实践活动扎实结合起来，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，学生的写作水平会逐步得到提高的。
