作文的四步评改方法
作文评改的方式多种多样，而收到的效果也各不相同，我们认为四步评改法是行之有效的。现浅谈如下:
一、重视评改提纲，强化一个“思”字
作文评改应该从评改学生的提纲开始。评改提纲，可大体推测出所写的文章是否符合要求，是否中心明确，选材是否恰当，是否条理清楚，是否详略得当等，这样，促使学生作前深入思考，用心审题，细心选材、组材。
二、组织评改说文，突出一个“说”字
说文就是口头作文，让学生依照提纲口述成文，结合每次习作要求，组织全班或分组评议，肯定优点，指出不足，指出修改意见。这种训练开始比较困难，应先让优先示范说文，教师示范评改，然后分组进行。
三、反复评改初稿，强调一个“读”字
反复评改初稿养成每文必改的习惯。对学生的初稿，教师应争取当面浏览，口头指出每篇作文的优缺点。
学生独立修改初稿，实行“三读”，落实“三改”。墨读改篇章，朗读改病句，轻读改字词。
四、相互评改成文，体现一个“学”字
这里的成文即修改稿。相互评改成文，是教师与学生，学生与学生共同参与的活动，让学生进一步从作文实践中学会评改方法，学习作文知识，总结经验教训，掌握作文规律，提高作文水平。对学生的成文，教师不必全评全改，坚持多批少改，要改的地方尽量留给学生。
“评”的方式多种多样。如范例式:抄写、复印或幻灯出示一篇有倾向性问题的文章，师生同评，边议边改。对比式:同时出示一生的初稿和修改稿，或优差明显的两篇文稿，请作者谈谈体会，然后师生共议，集思广益。
组织相互评改，要根据不同年级提出具体要求，使学生评改有依据，有目标。也可采用两人互改，三人轮改，小组读改，相互评改后，教师要抽空，了解评改水平，掌握评改情况，以利再指导。
