培养学生构思能力的几点体会
观察—构思—成文，不仅是写作的一般过程，也是一个相对完整的认识过程，其中构思是观察和表达之间的枢纽。贯穿于作文教学的始终，一篇文章的成功都离不开构思的加工，这样很自然地在作文教学中有意识地观察生活，积累素材，并进行分析与综合。
高年级儿童抽象思维能力正处于发展阶段，他们对生活的观察，往往局限于表象，而看不到事物的本质。感兴趣的就看个没完没了，作文时胡乱写出来，平淡无味，思维贫乏.换句话说，只知其一，不知其二.要他们看到写下来不难.若是让他们把看到和想到的都写下来，就难住他们了。即便写了点想法也和看到的结合不起来，主要原因并非不会观察，而是缺乏思维的深刻性。
我在平日的小学作文的教学中，得到了这样的启发。生活中有许多有意义的事物，虽然看到或听到了，但由于思维，好东西给溜掉了，反过来，如果想到了，就一定会看到或听到。所以每观察一种事物，我要求学生不但要仔细地看清“是什么”，还要多想几个为什么。
在实际观察中，我告诉学生，文章要会构思，首先要在观察时产生联想，触景生情，才能笔下生花。怎样构思?就是从当前观察到的事物想到接近相似或特点相反的另一事物;从现在想到过去和将来。
总之，培养构思能力是各学科的共同任务，特别是作文。教学更应重视学生的构思能力的培养，万不可忽视，反过来说构思能力提高了，作文能力也能相应地提高，学生就会写出有质量的作文来。
