语文教学的发展部分
教学是有目的有方向的一种精神生产和精神再生产活动。传统语文教学的弊端主要在于把学习者习得的知识变成一堆概死的、不再发展的东西，这些知识不能迁移，不能被新的事物所丰富，不能用来解释新的事实、创造新的事实，这一弊端理应被现代语文教学所改革掉。现在还有人赞同“教学是为了让学生掌握所教学的东西”的吗?只是为了此，那么，人类的知识只能保持在一个水平上。有人说我国古代役有科学，社会态势长期在一个模式里徘徊，陈腐的教学观念不能不负有，定的责任。现代教学不能再走那条路了。现代教学必须是开放的，其最终归宿就是发展件.我赞成这样的说法:现代教学应该是一切向着发展，一切为着发展。发展在现代教学体系中理所当然地有着重要的位置，成为其中的不可缺少的组成部分。发展也有不同的层次和境界，如同维果茨基所说:“教学不仅可以跟在发展的后面走，不仅可以和发展齐步并进，而且可以走在发展的前面，推动发展前进，并在里边引起新的构成物。
现代语文教学体系中的发展部分，可以由两个分系统组成，一是总体发展，一是具体发展。
总体发展亦可称之为战略发展，它规定了现代教学的总体发展方向，这就是邓小平同志提出来的‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来，的教育构想，应该说这是一个了不起的设计。教育的对象是未来人，教学的威力也在于未来，我们的教学结构体系不含有未来的需要，我们的教育工作者没有超前的意识和措施，那么，我们的‘产品”就势必同时代格格不入。打个比方，‘第三次工业革命’的浪潮已经向我们扑来，我国已经开始走向“国际信息社会’的大家庭，我们面临着全世界掀起的技术革命的挑战。在这种情况下，我们的教学怎么能够墨守成规、无动于衷呢?美国几乎有一半的人口从不同的角度，进行不同程度的信息情报的搜集与整理工作，而我们的语文教学全无这方面的淮备和措施，这就不能不引起我们的高度警惕了。
具体发展亦可称之为战术发展，它是根据战略发展的需要并在战络发展的指导下的一种发展。可以分为两个支系统:一是心理发展，包括情感、意志、品质、个性等非智力因素的和谐与完善，抱负的形成与抱负水平的提高，巨大的毅力的产生等，另一支是智力发展，包括观察力、记忆力、想象力、分析力、综合力以及请能力外显的敏捷性、灵活性、抽象性和创造性等。两个分支自有品质，但又互为相关、互为作用、互为提进。这就使得具体发展本身具备了不趁定性:.，心理发展越快，越是走向高层和走向成熟，那末知识、能力组织与再组织的周期越短，教学的周期也就越短，成绩也就越大，换言之，智力发展越快，越是走向高层、深层，那末心理机制越是活跃和完善。这无疑是现代语文教学所追求的那种境界。
