结构教学(2)
语文结构教学异于和优于传统语文教学的地方很多。在这里，我们用棍括的语言，将两者的不同之处，作个大体上的比较:
1.教材
传统教材都以内容完整的单篇文章的形式出现。每册中有各类体裁的单元。同体裁的几个单元，不连在一起。以初中为例，大体上初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议
论文为主。三大体裁的文章，都是简单的。
给构教材有内容完整的单篇，也可以只是句群(语段)。按结构教学的‘总1—分—总2”的教学原则编排全三年的教材。在‘总1’教学时段，让学生接触各种体裁。在分的教学时段，先按分体裁的单元(以记叙、说明、议论为主)分为若干小教学时段。在小教学时段中，‘分别用结构元素与元素间结构关系的教材进行教学。小教学时段开始与结束阶段，也安排便于进行‘总’的教学的教材。这里的‘总‘是小教学时段中的‘总，，在第二个层次上。在‘总2’大教学时段中，全是综合型教材，教材的难度加大，主要供检验学生能否将在.分”的教学时段所学到的知识，有效迁移运用。这样的教材是为了让学生明白，所谓.复杂，，其实也不过是结构元素在不同层次上的排列组合。
在‘总1’、口分”、.总2’三个大教学时段中，有关文体都要出现，即某体裁的教学至少要出现三次。三次的教学要求不同:第一次是模糊性总体教学，第二次是分析、综合，把握结构知识，第三次是综合、提高，为学生阅读与写作能力出现质的飞跃，提供条件和范例。
