知识和教学训练的序
传统的教学大体上有序，但教材中各单元混杂，对某类体裁教学的序容易中断，不同年级由不同老师进行教学的话，更是容易中断教学的序。结构教材有了很大改进，每篇课文的学习重点都有明确提示。但是，只是提出的语文知识的学习重点，还不够全面。加之，每篇课文本身是一个小世界，教者可以据自己的理解，结合个人的专长，强调其感兴趣的方面。从全局总体上看，有“序”的目的，在教学实践中，未必都能理想地达到。
学生可以不学第一篇课文，学第二篇课文并无困难，因为学后面的课文，不必以先学的课文为基础。
教学中的盲目性、随意性，与此有很大关系。
结构教学严格有序，一是按人们认识事物的过程的‘总分总’的序，二是单元的序，三是单元教材中结构元素与元素结构关系教学训练的序(这个序是教育、教养、发展三大元素并进的序)。特别是元素与结构关系的序，分布在按结构思想编辑的教材之中。有明确要求，为指令性教学训练内容。学到一定的阶段，综合起来，脑中有明晰的知识结构网络，容易记忆。
学生不能随便蛛课，缺课意味着知识链条的中断，必须补课，才能容易地接受下一课的知识。
教师的教学目的明确，不允许有随意性。
教学方法
传统的教学方法主要是灌输式教学。优秀的教师也用启发式，但是，除去极少数人在启发教学方面有自己的理论和特色外，大多数人对启发教学并无研究。每堂课都有一点启发教学，至于主要的精力用在教学的哪个部分上，自己也无数。知识结论通常是教师直接说明的，或者是生硬地逼学生接受的。这种教学，追求全面完整的境界。上公开课的本事，在于45分钟内有大容量，从思想内容到写作方法，从语言到文字，讲求融会自如的教学艺术。
传统的语文教学，重视语感，不重视逻辑教学。
传统的教学，反对教师离开课文旁征博引。
