知识和教学训练的序(2)
结构教学的主要方法是比较、发现。教者利用结构教材(包括与课文配套的课外阅读教材)所提供的较多的材料，引导学生运用求同思维归纳，得出结论，这个结论就是要教学的结构元素。每堂课解决什么元素的教学问题，是规定的，启发引导全冲着实现教学目的进行。学生接受的知识是通过阅读分析，进行求同思维归纳出来的。因而，印象较深，容易记牢。这种教学追求的是使学生有一得，而不是面面俱到。教师的教学本领在于引导学生自己求得结论知识。与传统教学法比，学生觉得实惠，但观摩的教师却往往评价不高，总感到这里可讲的没讲，那里应强调的没强调，上课无味道，谈不上艺术性。
传统教学法注重每一课全面完整地教学的教学效果，结构教学法，则从一个阶段的总目的出发，解决一个个结构元素的教学问题，注重的是最后能掌握总体结构知识的效果。
掌握元素知识，多用归纳法，区别元素的不同时，则用比较法。归纳与比较，总含在发现法之中.
结构教学以帮助学生掌握知识规律，培养学生分析结构体的能力为己任，要求学生要懂得逻辑思维，因而重视课文内在规律的理解，并且重视讲授逻辑知识。
结构教学的重要问题是讲清结构元素和元素间的关系，知识中的结构关系是宇宙间万事万物共有的结构关系在语文中的反映，因而课文结构教学，如有必要，如有可能，就要旁征博引，以加深印象，并且使学生能体会到这是具有普遍意义的东西，进而将有关知识运用到其它学科与其社会的和白然的事物的分析之中去。比如提到美学中的布局疏密得体时，就可提到文武之道，一张一弛，就可提到书页的天头、地脚与边白，就可提到戏曲中的紧锣密鼓与轻拉慢唱。
