精要:精当而微小.的知识模式(2)
以近义的多音字“吓”、‘壳’为例，如果教法或学法不同，则得到不同质量和不同结构方式的知识模式。一种是不作概括，尽量罗列包含上述各字不同读音的词语，反复练读，死记硬背，得到的两个多音字的知识模式是不精要的，不揭示本质的，而且模式的结构庞大繁杂。第二种是作出错误钓或是片面的不揭示本质规律的概括，说这些字独立成词时分别读为
"xia"、"ke"，否则读为“he'、'qiao'.学生得到的知识棋式虽然微小，编码有序，但由于不能涵盖全部多音现象，用起来必然出现误读。第三种则不如此，而是对多音宇的读音规律作出科学的概括，并以凝炼的语言或简明的图示表示出来:在口语中，分别读为‘xia"、’ke’，在书面语中，分别读为“he"、"qiao"。
认知心理学还告诉我们:“具有某种图式的内容容易被记住.。这里的“图式”，即图解，相当予表格、图示之类。图示，‘以其形象性与抽象性相结合为特点’，更易记，易于提取。如借代与借喻的异同，如用图画表示出来，或许教学效果更好。
综上所述，我们认为“精要”，一在于精，知识模式要体现知识的精髓，揭示语文现象的本质规律，二在于.要，，要言不烦，用凝炼的语言或简明的图示表示出来，组块小而少，且结构形式与其内涵和谐统一。
