过度兴奋不利于学习
‘过度兴奋’，一般是指学生学习情绪十分高涨后，心理活动游离了教师教学目标的状况。价如因教师的启发，引起了学生的学习辩论，使情绪过度兴奋，发生注意转移，反而抑制了正常的思维活动。如有的浮想联翩，有的争论激烈而无法定论，有的会提出离题甚远的古怪问题，等等。
心理活动规律告诉我们，过度兴奋容易失控，容易走向思维核心的反面，达不到既定目标。教师在这个时候，如果超前估计不足，应变能力不强，不警于运用自己的知识和曲力，尤其是不善于利用学生的知识和能力，来润控学生此时的兴奋情绪，自己就易发生慌乱,不能妥普地、画浦地佣控学生的思维。对于这种过度兴奋形成的状况’，比较有利而妥当的方法，是选择见解有代表性的学生各陈己见，.然后背定其合理部分，指出其欠当部分，加以综合，而不由教师一锤定音。即所谓运用‘模栩语言”.进行调控，这时就发生了作用。让学生直陈己见，既可引起浮想联翩者的注意，收拢其耗散了的思维，又可使争论者当众发表见解，教师肯定了他们，使其丧现的要求得到满足，能力得到班级公认，离题甚远的提问，也得到了基本解答，从而收到“一举数得”的效果。
裕要提到的是，学生不乏好动、调皮者，或在课堂上恶作剧，闹出小笑话，引起课堂骚动，注意转移，’应当把这看作是另一种兴奋造成的学习抑制的现象。这时，诸如训斥，没收其实物，罚站，甚至驭出教室，都不是办法，而应当针对具体情况，努力发现其可肯定的积极因素，同时热情地以情晓理，切忌肝火上升。须知，这样的学生有其被课堂难容的行为所掩盖了的长处，注意扬其所长用其所长，达到.化腐朽为神奇”的目的。这样，既不失严格要求，又不致挫伤学生，反能‘万物皆备于我”.
