语文课堂教学心理突变及其处理试探
教学理论认为:教学过程是在一定计划和要求下，教师对学生传授知识、培养能力、开发智力并使之得到训练的过程，又是师生共同认识客观世界的认识过程。
如果把这个过程解剖一下，那么，教学过程对教师来说，既是认识学生的过程，又是检验自己教学基本功和教学艺术水平并加以深化的过程，对学生来说，是学习新知、培养能力、认识自己的过程，又是不断认识教师的过程。
擂要指出的是，教师对学生负有教育任务，故对学生的认识，是有计划、有意识的，而学生对教师的认识，则往往出于品评的意识。故从心理学角度说，教学过程则是师生双方心理活动时而重合、时而分离，时而舒缓、时而急骤的演变过程。在此过程中，教师会自然地向学生展示自己的兴趣、爱好、功底、能力、师德，同时也会不自觉地暴露出他的弱点和缺陷.
因此，随着教学过程的展开，师生的心理活动就如长河波涛共同奔腾发展，并伴有微妙的变化。当双边心理活动出现分离状态或处于急骤状态时，就容易发生心理突变现象。这种心理突变的主体主要在学生方面，而引起学生心理突变的契机却往往在老师。
由此可见，教师在课堂上，就不仅仅是完成教学任务了，他还要努力激发学生学习的兴趣、主动性、积极性，同时要注意调控学生学习的心理活动，并调控自己的教学情绪，使之长处稳定、饱满、热情、积极状态之中。因此，教师不能不注意可能发生的心理突变，临变作出冷静而迅速的分析，从而采取适当的，科学的方法进行处理，以保持课堂教学心理活动的正常化—活跃的气氛，浓郁的兴趣，高昂的情绪，积极的思维—从而保证教学收到较好的效果。
所谓‘心理突变’，一般是指课堂正常心理活动发生的逆转现象和师生双方不配合不协调的现象。课堂心理突变，一般可分为两个类型，一种是过度兴奋型，一种是抑翻型;后者又包括机械教学抑制、注意力耗散抑制、思维压迫(或“封闭”)抑制、逆反抑制、学习准度抑制等。上述心理突变现象，不论其内容和形式如何，处置失当，其效果都不利于教学。
