优质教学的思想核心
首先，要确立优质教学思想。优质教学思想的核心是:按照语文教学的基本规律，科学地设计每一次课教与学的最优结合方案，以局部之优构成整体之优。它的主要构成因素有三个，(1)优化教学过程中所有的教学环节,尽可能减少教学过程中的环节失利多〔2)精心组织每一篇课文的教学，将特殊场合中才有的优质课常规化，使所有的课都具有砖质意义，(8)把优质课文教学申联成优质单元教学，以优质单元教学为推进单位，形成一个合理的优质教学序列。
其次，根据教学单元的给构特点，理出三条优质教学线。初中语文课本的教学单元由讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三种类型的裸文构成。由这三种类型的课文可以理出三相应的优质教学线。讲读课文侧重于‘优教’，学生则以“优学”相配合;课内自读裸文侧重于‘优学’，教师则以讲读课文的.优教’为基础以‘优导’引路，课外白读课文则是学生在教师‘优教，、‘优导’作用下的全力以赴的“优学”。只要我们抓好了这三条优质教学线，优质教学的层次也就显现出来了，教学就可以避免不同的课文却采用相同要求的教法的弊端，教师的教学精力也可以在一定程度上得到调节。
第三，针对教与学的实际，优选教法与学法。实现优质教学的关键，是要加速教法与学法的改革。改革教法就是对已用于教学的教法，进行科学分析，吐故纳新，通过分析把学法从教法中分离出来用之于学生的学习，改革学法就是要帮助学生摈弃用之无效的学法，加强学法的指导。教法的分离过程就是把教法转化成学法的过程。分离越科学，转化也就越顺利，分离立足于选择最佳的转化角度，转化立足于确定教法与学法的最佳结合点。只有这样，教法改革才有希望，学法指导才有着落，优质教学才具有软以实现的条件。
第四，在教与学的过程中渗透:学理论与学习理论。教学理论的先导功能已为无数的教学实践所证明，实现优质教学，教与学双方没有教与学的理论指导是比较困难的。因此，实现优质教学，教师要自觉地加强理论修养，并把这种修养渗透到艘与学的活动中去，把教与学的活动不断地推向前进。
