初中语文教材序列化的探索
多年来，中学语文教学教率低，教材编排没有建立起科学体系是一个重要原因。历来的语文课本，篇与篇无制约性，单元与单元缺乏有机的联系，教学要求在教材本身看不出明显的规定性，教者见仁见智，存在着较大的盲目性和随意性。教材是教学之本，可以说，教材改革在语文教学改革中具有全局性的意义。从1981年起，萍乡二中在有关方面的支持和配合下，进行了以自编故材为中心的请文教改，编写了一套初中语文实脸课本，试图探索初中语文教材序列化、科学化的道路。经过将近两轮的教改实脸，取得了显著的效果。
实脸教材系用综合型，阅读和写作同册编排。教材以读写能力训练为主干，兼顾听、说，分阶段设置训练台阶，全面提高学生的语文基础知识水平和基本技能。实脸教材编写的基本思想是.
一、能力为序，分段设点
要使语文教材对教学有明显的制约力，必须改变单篇课文的相对独立性，使它成为教材整体中不可随意变动的组成部分，这就要求教材编排序列化。单篇教材入列，教学要求就具有规定性，知识定点，训练定向，使教学循序进行。教材序列化的脉络，可选的有知识和能力两条线。我们设想，学生在初中阶段能得到比较系统的语文能力的训练，即使知识上有某些欠缺，今后可以凭借已有的能力去作自我弥补。听、说、读、写四种语文能力，要同时编排序列，齐头并进，是难于实现的。实脸教材采用突出读写，兼顾听说，分阶段设置训练台阶的方式安排序列。每册教材有训练中心，按阅读和写作能力的培养进程，分成若干读写训练段，读写训练点。设置读写段的目的，在于对读和写分阶段进行有目标的、集中性的训练，目标较大的读写段则设置读写点，从不同侧面体现读写段的要求.读写段、点的有机联系，便明显地形成了有序可循的训练序列，也就是教学序列。每个训练段(点)之前，教材都冠以语文和知识短文，统摄课文，为训练揭示规律性的知识，使每篇课文统帅于相应的理论知识之下，组织到一定的知识结构之中，课文真正成为教学的‘例子”。教材序列化，编者的意图和教者的目标趋于一致，这就能有效地克服教学的盲目性和随意性。
二、系列分解，有分有合
教材序列化既要有序(总体编排的脉络)，又要有列(线性编排台阶式的教学系列)。系列分解，是对语文能力构成因素进行的有机分解，是对语文能力训练系列化的手段。一系列分解，要求每一阶段基本能力的训练，前一种能力的训练，是后一种能力的基础，后一种能力是前一种能力的提高，环环相扣，形成系列，体现语文能力形成的内部联系性和发展的阶段性。语文学科无论阅读还是写作，都要立足于‘篇”，组句成段，积段成篇，句、段是篇的构成因素。在阅读上实验教材进行句‘段、篇的系列分解训练，使学生在掌握句子连贯成段的知识和技能的基础上，获得段的构成、段的概括等分析、综合能力。实验教材是采用分解语文能力排列训练程序的。但有分解，也有综合。从整体来说，首先是读和写系列分解，平行安排，然后在文体教学中读写合一，进行整体性的分娜，综合训练。
