创造力是人类的一种普追的心理能力
时代斌予语文教学以重任，要求教师不仅要把学生带进五彩缤纷的知识万花园里，使他们饱尝芳香，而且还要教他们形成创造美好胜景的最佳智能。
语文教学培养学生创造思维能力的理论研究和实跳探讨，尽管取得了某些收获，但是还应该看到，它‘了时代的要求仍然差距很大。缩小这个差距的办法，一是提高语文教师的政治素质和业务素质，没有这一点，再好的教改方案，再好的教学方法也峪于零。钱梦龙认为，要提高语文教学质量，要靠教师的修养、学识和他对教学规律的把握。于漪认为，教师对自己的教学业务须有清醒的认识，要从功底、视野、开拓、驾驭几方面去提高业务水平。教师身上要有时代的年轮，要从思考间题的习惯轨道上解放出来，要着力子知识的增量与更新，要顺应时代潮流改革教学方法。二是采用实施改革、更新教育理念的措施，使广大语文教师冲破传统习惯的束缚，转变陈旧的教育思想，自觉地学习新的教学方法。兰是广泛开展提高与普及相结合的教学理论研究和实践探讨活动，让更多的有识之士在更大面积土壤上试验。四是解决目前一些普通中学里普遍存在的认识问题。
对于语文教学培养学生创造思维能力，国前在一些普通中学里，还存在这些较为普遍的认识问题呢?
有的语文老师认为，创造力是少数智力超常的儿童才具备的。我们是‘第三世界”，学生是‘三类苗，，培养学生创造思维能力没有条件，当个‘维持会长’，能上好课就算不错厂。这种认识，成了某些学校安于现状、不求进取，不思改革的借口，它对某些学校工作的全面开展，对完成培养合格人才的任务是一种障碍，具有一定的消蚀作用。
其实，根据心理学家的研究:‘创造力是人类的一种普追的心理能力，除低能者、患病者外，每个人都具有创造的可能性。创造力是一个从低到高的连续体，在人们之间只有程度的不同，而非全有或全无。.所谓‘愚者千虑，必有一得，也就包含这个意思。只要我们在学校工作中，造成一种良好的气氛，相信学生的智能，尊重学生的个性，激发学生的求知欲望和对科学的志趣，尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独立见解，保护学生的‘新发现’，就能不断增强他们的勇气和信心。教师应该强调学生表达意见的自由，重视学生与众不同的疑问，证实他们的想法是有价值的，此外，还应向学生提供多种学习机会，增加信息获得的途径，培养学生尊重别人不同意见的习惯，教育他们不讥笑别人的意见，等等。倘能如此，即使在被称为‘第三世界，的普通中学里，面对‘三类苗’，培养学生创造思维能力也并不是不可能的。
至于许多教师常常谈到的在一些普遍中学的学生中出现的种种异乎寻常的现象，也应该有一个辩证的分析。德国心理学教授戈·海纳时指出:‘创造型学生在班级中通常是不太受欢理的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很小，顽皮、沟气、荒唐与放荡不羁。所作所为时逾常规，较幽默，难免带有嬉戏态度，高创造力学生的这些特征，都是许多学生所不肯宽容的。由于传统教学观念的影响，教师喜欢规规矩矩，百依百顺，课堂上，欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难。问浅了，觉得不屑一顾，问深了，认为故意调皮，不惜用大声训斥、讽刺挖苦来堵塞学生的嘴。”心理学家们认为:好动是儿童的天性，好问是智慧的摇篮，好奇是求知欲的表现。
求异思维的学生，刻板地按常规来看待是不可思议的。我们要娜脱传统观念的束缚，在那些学生淘气、顽皮的行为中，很可能包括着创造力的幼芽。
在培养学生创造思维能力的实践中，魏书生同志已经给我们树立了典范。他进行教学试验的土壤是地地道道的‘第三世界，—县普通中学。试验对象是普通班的学生，但是，魏书生同志热爱教育事业，勇于探索，立志改革，在困难面前勇于拼搏，因而工作取得了很大的成绩。他重视学生自学，重视启迪，发展思维，重视第二渠道，重视培植非智力因素的许多教学方法，突破了陈旧规程，实现了教学效果的优化。他的一整套教学方法和技巧闪烟着创造教育的光彩，在许多方面给人以盆要启示。
