语文教学与创造性思维的培养
“语文”是信息的载体，是传递、接受、转换信息的工具。、少语文”学科也是思维学科。语文教学在创造性教学中有许多得天独厚的有利条件，，在培养训练学生创造性思维方面有着不可低估的作用。
一、创造性思维的特点与形式
什么叫创造，在探索知识中，凡有新意见、新思想、新观念，能够建立新理论的，凡有新意图、新方法、新设计，能够做出新成绩或造出新东西的都可称为创造。创造力包括敏锐的观察力、准确的记忆力、创造性思维和创造性想象等。学生的创造力要靠老师的创造性教学来培养。创造性教学要着眼于开发学生的开拓、应变和创造的能力，即变“记忆型，为‘思维型”，变“模仿型’为‘独创型’，变‘知识型，为‘创造型”。一切创造活动都是以创造性思维为前提的。为此，培养学生创造性思维能力是教师创造性教学的核心。
智力的核心是思维。创造性思维不仅具有一般性思维特征，而且还具有独创性、求异性、想象性、直觉与灵感性等特点。独创性:即是打破常规，冲破“模式”不受习惯性思维约束，:能提出新颖、奇特、超常的见解。求异性:对同一问题探求其不同的、特异的解决方案的思维活动，通常具有多方向、多思路的特征。想象性:想象是创造的翅膀，一勿创造活动都离不开想象，故创造性思维要有创造性想象参与。直觉与灵感性:思维中常出现未经逐步分析便能迅速对问题答案作出合理猜测、设想的直觉，或突然领悟的灵感，这种直觉与灵感是创造性思维达到高潮阶段时的一种富有创造性的心理状态。创造性思维是人们从事创造性活动的内因，强烈的创新愈识，只有借助于想象与联想，直觉与顿悟，才能将眼前的和脑中储存的信息重新组合，产生新的设想，造出新的思维成果，给人类带来新的具有社会价值的产物。
创造性思维是多种思维形式的结合，包括有直觉思维、迈辑思维、集中性思维和发散性思维等。
1.逻辑思维与直觉思维。逻辑思维也叫辩证逻辑思维，它是遵循逻辑规律，有步骤地对材料进行分析，或依据某些原理、法则进行推论而得出结论的思维过程。以解释《陋室铭》中的‘谈笑有鸿儒，往来无白丁”一句为例，这两句是对偶句，“有鸿儒”与‘无白丁”是互文修辞法，虽用词不同，但上句和下句意识互相交错，互相渗透，互相补充。依此便知与陋室主人往来的都是有学识的人。这种推导辨析过程就是辩证逻辑思维过程。逻辑思维严谨细致，有根有据，是分析何题、验证结论时不可缺少的思维过程。
直觉思维是一种没经过严密推理与论落，便能迅速地对间题答案作出合理的猜测、设想，或突然顿悟的愚维过程。如讲《失街亭》，教师总结说:“诸葛亮，深谋远虑，料敌如神，赏罚严明。而马诬，刚恢自用，言过其实。’话音刚落，一个学生突然站起来说:‘这种评价不符合辩证法。作为统帅的诸葛亮识人不明，用人不当，草率用兵，他应承扭失守街亭的主要责任。马诬过错严重，但也应当着到战前他能挺身而出，承担重任，战败不叛不逃，负荆请罪，引颐伏法。马谈的光明磊落还是可取的。’这样脱颖而出的顿悟便是直觉思维过程。直觉思维是一种智慧的火花，能为创造性活动照亮突破口，进而采取跃进、越级办法达到目的地，起到逻辑思维难以取代的作用。但也应当看到直觉思维常有猜测性质，有待通过逻辑思维验证。逻辑思维与直觉思维相辅相成，所以语文教学中，在激励学生直觉思维的同时，还要培养学生逻辑思维能力。
