初中化学概念教学的一点做法
化学概念是用精辟的语言高度概括出来的，包括定义、原理、反应规律等二其中每一个字，词、句都是经过认真推敲并有其特定的意义，保持了概念的完整性和科学性。初中学生的阅读和理解能力都较差，因此，都更应重视化学概念的教学，下面是我在这方面教学的一点做法：
一、讲清概念中关键的字和词的含义
“物质跟氧发生反应叫氧化反应”这一概念，教学中就要突出这个“氧”字，讲清这里的氧不是氧气。而是氧元素。因为化合物里的氧跟物质所起的反应，也叫氧化反应。浓硫酸暴露在空气中能够吸收空气里的水分，浓硫酸也能夺取纸张、木材、衣服、皮肤里的水分”。这里注重一个是“吸收”，另一个是“夺取”，分别代表浓硫酸的两种不同性质，前者属于吸收水性。后者属于脱水性。教学中就要抓住这两个词，提出问题，引导学生进行分析，搞清它的含义。
二、对组成概念的词语和句式要认真剖析
如：分子的概念。教条上讲：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。此句含义深刻，起码包括三层意思：一是决定物质的化学性质，即同种物质的分子性质相同，不同物质分子性质不同；二是组成物质的微粒有多种，分子只是其中的一种；三是分子是一种肉眼看不到的微观粒子。教学中要把这三层意思向学生讲清楚，否则就不完整，不透彻。
三、重视数I词在概念中的作用
许多化学概念是通过数量词来说明的，而且“数量”在其中起着决定性的作用。如：在讲“分解反应”概念时，要抓住“反应物只有一种”，讲“化合反应”概念时，要抓住“生成物只有一种”，这是关键性的数量词组。在讲酸和碱时，就要突出“全部”二字，以区别酸和酸式盐，碱和碱式盐。
四、不可忽略概念中的加注语
加注语在语言中起说明和补充作用，如元素的概念：“把具有相同的核电荷数(即质子数)的同一类原子总称元素。”这个定义仅’局限于原子，而氯离子和氯原子所带电荷数就不同，可它们是同一种元素。因此，对核电荷数加了注释—(即质子数)。实际上“质子数”才是划分元素种类的唯一标准，质子数相同的原子或离子都属于同一种元素。所以，用质子数给元素下定义。比用“核电荷数”更完整、更准确。
五、把握叙述概念常用的副词、形容词
如：电解质的定义，“凡是在水溶液里或熔化状态能导电的化合物，叫做电解质”。这里“凡是”的含义是“总括某个范围内的一切事物，无一例外”。所以遇到“只要”、“凡是”等副词描述概念，教学中要果断肯定，不得半点含糊。又如：“电子在核外空间各处出现，好象带负电的云雾笼罩在原子核周围”，“好象”是个形容词，为了便于学生理解，教师就要讲清“好象”不等于“就是”，既不是说电子真的分散成了云雾，也不是因为电子运动太快被人看成了云雾。
综上所述，在进行化学概念教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、词组、以及句式，把概念讲清楚、讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样对培养学生的阅读能力，提高理解能力，加强记忆力都是有帮助的。
